ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ КОРРЕКЦИИ НЕДОСТАТКОВ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

PSYCHOLOGICAL FEATURES OF CORRECTION OF DEVELOPMENTAL DEFICIENCIES IN CHILDREN WITH MILD MENTAL RETARDATION

Zarina Fayzieva

student, Department of special defectological education, Crimean engineering and pedagogical University named after Fevzi Yakubov,

Russia, Simferopol

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются психологические особенности коррекции недостатков развития детей с легкой степенью умственной отсталостью.

ABSTRACT

The article deals with the psychological features of correction of developmental deficiencies of children with mild mental retardation.

Ключевые слова: Умственная отсталость, коррекция недостатков, умственная отсталость легкой степени.

Keywords: Mental retardation, correction of deficiencies, mild mental retardation.

Обозначение научной проблемы. На сегодняшний день важнейшей задачей коррекционного образования детей с различными нарушениями в развитии является адаптация и интеграция в общество. Анализ статистических данных Министерства образования Российской Федерации показывает, что развитие способностей детей с нарушениями в интеллектуальной сфере является одной из самых актуальных проблем.

Дефектологи Л.Б. Баряева, Д.И. Бойков, Е.Ю. Дашевская, Н.П. Задумова, А.В. Закрепина, Л.М. Шипицына в своих исследованиях убедительно показывают, что дети с легкой умственной отсталостью имеют большой потенциал развития, который может реализовываться ими в различных видах деятельности. Особенностью процесса их обучения является коррекция недостатков развития. Коррекционная работа предполагает, что в основе обучения должна лежать коррекция недостатков развития интеллектуальной и познавательной сферы: исправление или ослабление имеющихся проблем.

Цель публикации тезисов – изложить актуальность проблемы исследования и раскрыть основные психологические особенности коррекционной работы по сглаживанию недостатков в развитии детей с легкой умственной отсталостью.

Изложение материала. Умственная отсталость – это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического поражения центральной нервной системы.

Умственная отсталость легкой степени у детей – врожденное или приобретенное в раннем детстве состояние задержки или недоразвития психики, центральным дефектом которого является снижение интеллектуальных функций.

У детей с легкой умственной отсталостью развивается ослабление внимания, возникают сложности с концентрацией мысли в заданном направлении. Работоспособность замедляется, ребенку трудно ориентироваться в обществе. Проявляется слабость обобщения, трудности в понимании смысла того или иного процесса. Например, дети начинают выполнять работу, но не дослушав инструкции, не поняв цели задания, не имея плана действий, начинает быстро уставать и по истечению определённого времени не знает, что ему делать дальше. Связь с социумом происходит через слуховые, зрительные, визуальные и аудиальные процессы. Так как обработка вышеуказанных процессов недоступна мозгу в полной степени, восприятие окружающего мира искажается.

Особенности развития памяти у детей с легкой умственной отсталостью заключаются в запоминании внешних признаков, иногда случайных, зрительно воспринимаемых, однако реже осознаются и запоминаются внутренние связи словесно-логического мышления.

Для эффективного принятия и освоения доступной образовательной программы ребенку с легкой умственной отсталостью необходимо большое количество наглядного материала (изображения, схемы, таблицы, счетные палочки, наглядные пособия и тому подобное). При изложении нового материала учителю необходимо разделять материал на короткие смысловые части, преподнося только самую необходимую, существенную информацию.

В течение всего процесса обучения важно поддерживать взаимный интерес ребенка с легкой умственной отсталостью к получению новых актуальных знаний, умений и навыков. В данном процессе учителю помогает желание ребенка быть «как все», не отличаться от своих сверстников, что все чаще проявляется у детей с легкой умственной. Необходимо поддерживать стремление ребенка обучаться по таким же учебникам и методическим пособиям, как и все дети в классе, в группе.

Эффективных результатов в развитии способностей детей с легкой умственной отсталостью можно достичь при успешном ведении психокоррекционной работы с использованием программ, основанных на единой картине событий, привлекательной для ребенка. Такие дети с большим желанием будут помогать преодолевать трудности выдуманному игровому персонажу, который решает логические задачи, заблудился в лабиринте или столкнулся с необходимостью что-либо посчитать.

Основные выводы. Таким образом, важнейшими психологическими особенностями коррекции недостатков развития детей с легкой умственной отсталостью можно считать успешное психолого-педагогическое сопровождение, создание необходимых специальных условий обучения с удачным стимулированием компенсаторных процессов развития детей данной категории. Практика обучения детей с легкой умственной отсталостью показывает, что при проведении систематической коррекционно-развивающей работы изложенные выше недостатки развития существенно снижаются, а в некоторых случаях могут быть полностью скорректированы.

Список литературы:

1. Егорова Л.В., Л.М. Зельдин, Л.В. Шаргородская // Дефектология. – 2019. – №1. – 368 с.
2. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития //Сост. Астапов В.М., Микадзе Ю.В. СПб, 2014. – 256 с.
3. Статистические данные Министерства образования и науки РФ: сайт Министерства образования и науки РФ [Электронный ресурс]. URL: www.mon.gov.ru (дата обращения – 21.12.2019).
4. Шипицына Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. 2-е изд., перераб.и дополн. СПб.: Речь, 2015. – 475 с.