КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА ПРИ СОСТАВЛЕНИИ РАССКАЗА МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ С НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТА

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются коррекционно-педагогические условия, которые позволяют наиболее эффективно развивать словарный запас у младших школьников с нарушениями развития интеллекта при составлении рассказа.

Ключевые слова: развития словарного запаса, составлении рассказа, младшими школьниками с нарушениями развития интеллекта.

Одной из наиболее сложной формой речевой деятельности является связная речь, которая характеризуется присущими только лишь ей признаками. Связная речь представляет собою развернутое высказывание конкретного содержания, осуществляемое логично и грамматически правильно.

В трудах дефектологов, логопедов, педагогов [1, 2, 3, 4] отмечается, что формирование связной речи у детей с нарушениями развития интеллекта происходит замедленными темпами и обладает особенностями. Младшие школьники с нарушениями развития интеллекта, в отличие от нормально развивающихся сверстников, продолжительное время находятся на ситуативной стадии речевого развития. Даже логопедическая помощь не может гарантировать данной категории детей переход к самостоятельному высказыванию, поскольку он осуществляется весьма сложно и может продлиться вплоть до старших классов специальной коррекционной общеобразовательной школы-интерната VIII вида. В процессе обучения составлению рассказа младшие школьники с нарушениями развития интеллекта постоянно нуждаются в помощи учителя-логопеда.

Составление рассказа у школьников младших классов с нарушениями развития интеллекта, представляет собой многоаспектную проблему, так как таким детям проще пересказать о чем-то, чем составить самостоятельный рассказ.

Таким образом, при составлении рассказа младшими школьниками с нарушениями развития интеллекта оказывается нарушен не только план содержания связного текста, но и план его формулировки. В свою очередь, особенно грубыми считаются нарушения плана содержания, внутренней программы связного высказывания. Все это приводит к убеждению о необходимости осуществления коррекционно-педагогической работы при составлении рассказа младшими школьниками с нарушениями развития интеллекта.

После осуществления целенаправленной коррекционно-педагогической работы младший школьник с нарушениями развития интеллекта должен уметь: использовать слова согласно их значения; пользоваться системой обобщающих слов-понятий; использовать в своей речи антонимы и синонимы; использовать слова согласно их грамматическому значению; уметь пользоваться навыками словоизменения (на уровне словосочетания, предложения и в связной речи) а также навыками словообразования; правильно строить предложения; пересказывать текст и составлять рассказы по картинкам.

Специфика развития словарного запаса при составлении рассказа младшими школьниками с нарушениями развития интеллекта заключается в том, что коррекционно-педагогическую работу следует вести в определенной последовательности, начиная с пересказа с опорой на серию сюжетных картинок, постепенно переходя к пересказу по сюжетной картинке, затем к пересказу без опоры на наглядность. Пересказ на основе деформированного текста, должен сменяться рассказом по серии сюжетных картинок, плавно переходить к рассказу по сюжетной картинке и завершаться самостоятельным рассказом.

Список литературы:

1. Дмитриева А.И. Формирование словаря у учащихся специальных (коррекционных) школ XIII вида: учебное пособие / А.И. Дмитриева. - М.: МПСИ, 2009. – 128 с.
2. Зикеев А.Г. Развитие речи учащихся специальных образовательных учреждений / А.Г. Зикеев - М.: Академия, 2012. - 200 с.
3. Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей олигофренов / В.Г. Петрова. - М.: Просвещение, 2015. – 158 с.
4. Федосеева Е.С. Психолого - педагогические основы речевой деятельности детей (в норме и патологии): учебное пособие / Е.С. Федосеева, М.В. Ярикова. - Саратов: Ай Пи Ар Букс, 2015. - 176 c.