ВНЕДРЕНИЕ  В  ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ  ОБРАЗОВАНИИ  ПРОИЗВОДСТВЕННО-ТРУДОВУЮ  ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКУЮ  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ  НА  ОСНОВЕ  ТРАДИЦИОННЫХ  РЕМЕСЕЛ  ПРЕДКОВ

Михайлов  Айтал

класс  9,  школа-интернат,  с.  Шея,  Сунтарский  р-н,  Республика  Саха  (Якутия)

Ефимова  Мария  Николаевна

научный  руководитель,  педагог  первой  категории,  учитель  культуры  народов  РС(Я),  Шеинская  школа-интернат,  с.  Шея,  Сунтарский  р-н,  Республика  Саха  (Якутия)

 

В  условиях  сельской  школы  существует  ограниченность  кадровых,  материально-технических  ресурсов,  когда  невозможно  предоставить  школьнику  выбор  из  нескольких  видов  профильного  образования,  создать  систему  дополнительного  образования,  обеспечить  условия  для  формирования  духовно-нравственных  ценностей.  Значит,  нужно  организовать  систему  социальных  ситуаций  (сред,  областей)  развития  обучающихся,  обеспечивающей  их  социальную  самоидентификацию  посредством  личностно  значимой  деятельности.  В  это  дело  мы  решили  привлечь  наших  народных  мастеров,  которые  сами  являются  родителями,  бабушками,  дедушками  и  мотивированы  как  на  социальную  реализацию  детей,  так  и  на  социально-экономическое  развитие  села  Шея.  Таким  образом,  идея  заключается  во  внедрении  в  образовательный  процесс  производственно-трудовой,  предпринимательской  деятельности.

Проблема:  Подготовить  молодых  людей  к  взрослой  жизни,  показать,  что  человек  при  желании  может  жить  достойно,  обеспеченно,  что  можно  делать  ставку  на  малый  бизнес. 

Актуальность:  В  условиях  перехода  нашей  страны  к  рыночной  экономике  становится  очевидным,  что  образовательный  процесс  в  средней  школе  должен  предусматривать  в  качестве  компонента  производственно-трудовую  и  предпринимательскую  подготовку  молодежи. 

Объект  исследования:  Процесс  производственно-трудовой,  предпринимательской  деятельности  в  школе  с  использованием  образовательного  потенциала  народных  художественных  промыслов.

Гипотеза:  Если  проект  будет  реализован,  то  все  участники  будут  иметь  открытый  доступ  к  полноценному  образованию  в  соответствии  с  их  индивидуальными  склонностями  и  потребностями,  будет  обеспечена  личностно-деятельностное  освоение  образовательных  компетенций  учащимся,  что  предполагает  овладение  универсальными  знаниями  и  способами  решения  жизненно-практических  задач.

Ожидаемые  результаты:

1.  Приобретение  школьниками  социальных  и  трудовых  знаний  и  практические  навыки  трудовой  деятельности.

2.  Получения  опыта  самостоятельного  социального  действия. 

3.  Формирование  чувства  социальной  защищенности,  экономической  устойчивости  и  уверенности.

Мы  понимаем  опыт  участия  школьника  в  различных  видах  деятельности  и  межличностного  взаимодействия  при  исполнении  комплекса  социальных  ролей,  наложивший  отпечаток  на  понимание  жизни  и  отношение  к  ее  различным  проявлениям,  определивший  содержание  установок  и  знаний  учащегося,  уровень  развития  его  умений  и  навыков.  Социальный  опыт  всегда  является  результатом  активного  взаимодействия  школьника  с  окружающим  миром.  Для  учащегося  овладеть  социальным  опытом  —  значит  не  просто  усвоить  сумму  сведений,  образцов,  а  научиться  тем  способам  деятельности  и  общения,  результатом  которых  он  (опыт)  и  является.

В  результате  анализа  социокультурной  ситуации  (СКС)  села  Шея  мы  выявили  следующие  проблемы,  которые  позволили  нам  сформулировать  проблематику  проекта:

·     в  селе  очень  высокий  процент  молодежи  (57  %),  не  сумевших  реализовать  себя  в  сегодняшних  социально-экономических  условиях;

·     молодые  люди  часто  оказываются  неподготовленными  к  взрослой  (социальной)  жизни,  к  ответственности  за  себя  и  за  свою  семью  (46  %  молодых  людей,  не  создавших  семьи);

·     в  виду  отсутствия  экономической  инициативы,  трудовой  занятости,  жизненных  перспектив  у  этой  части  молодежи  доминирует  негативное  самоощущение,  выражающееся  в  пьянстве,  в  периодических  нарушениях  правопорядка  (злоупотребляющих  алкогольными  напитками,  кол-во  правонарушений  или  выпускников,  привлеченных  к  уголовной  ответственности);

·     в  виду  отсутствия  крупных  сельхозпредприятий,  совместной  деятельности  для  достижения  общих  результатов  возник  вакуум  в  общении  (отсутствие  клубов  по  интересам,  секций,  общественных  объединений  и  организаций  для  молодежи).

Тем  не  менее,  село  Шея  с  давних  времен  славится  своими  деятелями  искусств,  народными  мастерами  (см.  таблицу  №  1)

Таблица  1. 

Мастера  нашего  села

 

Как  видно  из  таблицы,  в  нашем  наслеге  на  сегодняшний  день  живут  и  работают  7  народных  мастеров  по  прикладному  искусству.  Их  ресурс  как  народных  мастеров  не  используется  или  используется  недостаточно.  Народные  мастера,  как  правило,  являются  не  только  высококвалифицированными  специалистами  своего  дела,  но  и  носителями  базовых  культурных  ценностей  народа.  Общение  с  такими  людьми  в  процессе  совместной  деятельности  привело  бы  к  положительному  воспитательному  эффекту,  особенно  для  юношей.

1.  Наш  наслег  славится  народными  мастерами; 

2.  Их  мастерство,  умения  передаются  с  поколения  на  поколение;

3.  В  школе  есть  неиспользуемый  производственный  потенциал;

Модернизация  и  инновационное  развитие  дополнительного  образования  позволит  сельским  выпускникам  стать  конкурентоспособными  в  современном,  высокотехнологичном  мире,  выбирать  профессиональный  путь,  адаптироваться  к  социальной  жизни. 

Этапы  реализации  проекта:

1.  год.  Подготовительный

·     Разработать  производственный  и  финансовый  план

·     Изучение  материально-технической  базы

·     Должностные  инструкции,  инструкции  по  соблюдении  ТБ

·     Выявление  желаний  и  способностей  учащихся

2.  Год  —  проектировочный  этап

·     Создание  производственных  бригад

·     Производственный  процесс

·     Реализация  продукции

3.  Год  —  обобщающий.

·     Анализ  результатов  деятельности.  Выявление  достоинств,  возможностей  и  недостатков  проекта.

Начальная  школа

Личностно-ориентированное  воспитание  в  младшем  школьном  возрасте  —  это  процесс  сохранения  и  обеспечения  здоровья  ребенка,  развитие  его  природных  способностей  —  ума,  нравственно-эстетических  чувств,  потребности  в  деятельности,  овладение  первоначальным  опытом  общения  с  людьми.  Преобладает  игровая  деятельность.  Занятия  носят  подвижный  характер.  Между  трудом,  учебой  и  игрой  грани  стёрты.

Образовательная  производственная  деятельность  строится  по  схеме  «трудовая  игра  —  творческое  делание-привычка  к  труду».  По  мере  того  как  трудовое  преодоление,  необходимое  в  процессе  игры,  становится  привычным,  оно  усложняется,  отделяя  результат  от  игрового  процесса.  В  учебном  году  обновления  содержания  технологического  образования  младших  школьников  осуществляется  за  счет  введения  спецкурсов  и  предметов  экономической,  художественно-эстетической,  спортивно-оздоровительной,  художественно-прикладной  направленности.  таких  как: 

·     Национальные  игры

·     Азбука  экономики

·     Зеленый  дом

·     Художественный  труд

·     Логика  и  конструирование,  моделирование

·     Ритмика

·     Якутский  фольклор

Интеграция  трудового  и  художественно-эстетического  образования

В  ходе  разработки  данного  проекта  педагогический  коллектив  исходит  из  позиции,  что  в  процессе  труда  необходимо  очеловечить,  снять  проблемы,  препятствующие  соединению  труда  с  актуальными  интересами  и  потребностями  учащихся.  В  начальной  школе  будет  обновлено  содержание  и  формы  организации  занятий,  цель  которых  —  процесс  творческого  делания.  Формы  внеклассной  работы  с  учащимися  характеризуются  трудовой,  экономической,  художественно-эстетической,  спортивно-оздоровительной,  художественно-прикладной  направленности.

Основная  школа

Профессиональная  ориентация  и  допрофессиональная  подготовка  через  изучение  специальных  и  элективных  курсов.  В  подростковой  школе  продолжается  работа  по  интеграции  допрофессиональной  подготовки  с  художественно-эстетическим  циклом  и  конкретной  прикладной  деятельностью.  В  5—9  классах  учащимся  предлагается  широкий  выбор  предметов  дополнительного  образования,  спецкурсов.  Обучаясь  в  режиме  свободного  посещения  и  изменения  выбора,  ученик  «пробует  себя»  в  разных  видах  художественно-эстетического,  художественно-прикладного  творчества.  Эти  допрофессиональные  пробы  позволяют  сделать  выбор  и  сформировать  собственный  заказ  раннего  профессионального  образования.  Важную  роль  в  этом  определении  играет  изучение  специальных  курсов:  «Мир  профессий»  (5  класс),  «Твоя  профессиональная  карьера»  (7  класс),  «Основы  потребительских  знаний»  (8  класс),  «Я  и  моя  профессия»,  «Психология  личности  и  межличностных  отношений»  (9  класс).

А  также  работа  кружков:

·     Национальные  виды  спорта  —  учитель  физкультуры

·     Рыболовство  (куйуурдааьын,  мунхалааьын) 

·     Художественная  обработка  дерева 

·     Изготовление  якутского  ножа 

·     Работа  с  берестой 

·     Плетение  изделий  из  конских  волос 

·     Вышивка  бисером  и  бисероплетение

·     Якутский  фольклор 

·     Лоскутная  мозаика 

·     Изготовление  якутской  утвари  из  дерева 

·     Цветоводство,  овощеводство 

Трудовая  —  производственная,  предпринимательская  деятельность:

·     Создание  производственных  бригад  (пошив  заказов,  заготовка  якутского  ножа  на  заказ,  печатание  документов,  фотографии  населению,  выполнение  заказов  по  заготовке  изделий  из  меха,  конских  волос,  бисера,  бересты  и  т.  д.)

·     Организация  трудовых  десантов.  Помощь  нуждающимся  по  оптимальной  цене.

·     Продажа  продукций  по  цветоводству,  овощеводству. 

Таблица  2. 

График  примерной  работы  мастерских

 

Реализация  проекта  позволит:

•    формировать  социально-трудовую  компетентность  учащихся  ;

•    повысить  интерес  учащихся  к  предметам  образовательной  области  «Технология»,  «Национальная  культура»;

•    Проект  ориентирует  молодых  людей  на  социальную  защиту,  реальность  и  экономическую  устойчивость,  на  уверенность  в  том,  что  самостоятельно  можно  зарабатывать  средства  для  жизни;

Приложение  №  1:  Совместные  работы  мастеров  и  учащихся. 

Приложение  1:  Работа  из  конских  волос 

 

Рисунок  1.  Тапочки

 

Рисунок  2.  Цветки

 

Рисунок  3.  Коврики

 

Рисунок  4.  Шляпа

 

Рисунок  5.  Якутский  народный  головной  убор

 

Рисунок  6.  Тюбитейка

 

Приложение  №  2:  изделия  из  дерева: 

 

Рисунок  7.  Самовары

 

Рисунок  8.  Чороны  (народная  посуда  для  кумыса)

 

Рисунок  9.  Шкатулки

 

Рисунок  10.  Приклад  ружья

 

Рисунок  11.  Пасхальное  яйцо

 

Рисунок  12.  Ножи

 

Рисунок  13.  Кытыйа  (национальная  утварь)

 

Рисунок  14.  Ложка

 

Приложение  №3:  Изделия  из  бересты: 

 

Рисунок  15.  Винный  набор

 

Рисунок  16.  Кружка

 

Рисунок  17.  Сахарница

 

Рисунок  18.  Шкатулка

 

Рисунок  19.  Набор  шкатулок

 

Приложение  №4:  панно  из: 

 

Рисунок  20.  Осколков  скорлупы  «Дух  Земли  «Аан  Алахчын  Хотун»»

 

Рисунок  20.  Осколков  стекла  «Счастливое  детство»

 

Исунок  21.  Упаковок  конфет,  сухопродуктов  «Фрагменты  из  эпоса-олонхо  «Дьурулуйар  Ньургун  Боотур»

 

Рисунок  22.  Соломы  «Дух  леса  — Байанай»

 

Рисунок  23.  Коры  лиственницы  и  бересты  «Охотник»

 

Рисунок  25.  Упаковок  конфет,  сухопродуктов  «У  озера»

 

Рисунок  26.  Лоскутков  бумаги  «Осень  золотая»

 

Список  литературы: 

1.Ефимова  М.Н.  Этнопедагогические  подходы  в  воспитании  подрастающего  поколения.  Сборник  материалов  выступлений.  2008—2009  г. 

2.Павлова  П.Г.  Якутские  семьи.1995  г.  часть  1.Сунтарская  типография. 

3.«Похозяйственная  книга»  учет  села  2012  г.