ВОСПИТАНИЕ  ЭКОЛОГО-НРАВСТВЕННОГО  ОТНОШЕНИЯ  К  ПРИРОДЕ  НА  УРОКАХ  БИОЛОГИИ

Такарликов  Андрей

класс  9  «А»,  МБОУ  «Лякинская  основная  общеобразовательная  школа»  с.  Ляки,  Сармановский  р-н,  Республика  Татарстан

Мухаметдинова  Ризида  Фаритовна

научный  руководитель,  педагог  второй  категории,  учитель  биологии  и  химии,  МБОУ  «Лякинская  основная  общеобразовательная  школа»  с.  Ляки,  Сармановский  р-н,  Республика  Татарстан

Вода,  воздух,  земля,  огонь,  природные  явления,  разнообразие  растительного  и  животного  мира  —  все  это  компоненты  биосферы  планеты.  Именно  они  пробуждают  в  человеке  желание  время  от  времени  покидать  город  и  наслаждаться  разнообразием  природных  ландшафтов,  звуков  и  красок.  Все  хочется  рассмотреть,  потрогать,  попробовать  и,  вследствие  этого  в  лесу  появляются  сломанные  деревья,  разрушенные  муравейники,  мусор.

Отношение  к  природе,  ее  восприятие,  осмысление  и  оценка  формируются  на  основе  экологических  знаний,  на  которых  базируется  экологическая  культура.

Изучая  основ  биологии  с  6  класса  по  9  класс,  мы  отмечаем,  что  анализ  программ  и  учебных  пособий  по  данной  дисциплине  показывает,  что  у  нас  есть  различные  возможности  для  развития  и  воспитания  у  школьников  экологической  культуры.  Это  роль  биологии  в  формировании  современной  естественнонаучной  картины  мира;  роль  человека  в  биосфере;  последствия  деятельности  человека  в  экосистеме  и  многое  другое  [2,  c.  11].

Проблема  экологического  воспитания  на  уроках  биологии  состоит  в  том,  что  каждая  тема  имеет  свои,  строго  определенные  программой  задачи  вооружения  учащихся  системой  знаний,  умений  и  навыков.  Экологические  элементы  включаются  лишь  настолько,  насколько  позволяет  его  содержание.  Эти  элементы  должны  быть  логически  увязаны  с  изучаемой  темой,  должны  обеспечивать  более  полное  и  глубокое  ее  раскрытие.  И  все  эти  вопросы  неразрывно  должны  быть  связаны  со  всей  системой  воспитательной  работы,  со  всеми  видами  учебной,  трудовой  и  общественно-полезной  деятельности  учащихся  («экологический  десант»,  «субботники»,  «размещение  сделанных  своими  руками  скворечников,  кормушек  на  деревья»  и  т.  д.).  Однако  вооружение  учащихся  всей  системой  экологических  знаний  и  убеждений  только  на  уроках  биологии  недостаточно.  Необходимо,  чтобы  у  школьников  была  сформирована  экологическая  воспитанность,  которая  позволяла  бы  на  всю  жизнь  проявлять  бережное,  трепетное  отношение  ко  всему  живому.  Необходимы  в  школьном  образовании  и  другие  формы  экологического  воспитания.  Например,  необходимы  экскурсии  в  экологические  музеи,  создание  в  каждой  школе  музеев,  в  которых  были  бы  отражены  флоры  и  фауны  региона,  проблемы  охраны  природы,  экология  растений  и  животных.  Необходимо  на  региональном  уровне  проводить  передачи  о  природе,  растительном  и  животном  мире,  тем  самым,  формируя  экологическое  сознание  молодого  поколения.

Сознание  —  это  единство  переживания  и  знания.  Воздействуя  на  природу,  изменяя  и  приспосабливая  ее  к  себе,  человек  осознает  свое  собственное  отношение  к  окружающей  среде.  Экологическое  сознание  —  это  универсальный  тип  сознания,  рождение  которого  привело  к  формированию  новых  ценностных  ориентаций.  Экологическое  сознание  является  важным  условием  понимания  людьми  неразрывной  связи  с  природой  и  потребностью  общения  с  ней.

Современные  ученые  предложили  различать  познавательный  и  ценност­ный  аспекты  экологического  сознания  личности  [1,  с.  239—243].  Эти  компоненты  не  в  равной  мере  будут  присутствовать  в  сознании:  в  одних  духовных  образованиях  преимущественное  значение  получает  познавательная  сторона  —  знание,  в  других  —  ценностная  сторона,  оценка.  Таким  образом,  можно  сформировать  понятие  «экологическое  сознание».  Это  знания,  обогащенные  красотой  природы  и  нравственное  отношение  к  ней,  подкрепленное  переживанием,  восприятием  и  ощущением  окружающего  природного  мира.  Экологическое  сознание  включает  в  себя  мировоззренческое  осмысление  единства  общества  и  природы  (переход  сознания  в  убеждение);  нравственно-эстетическое,  характеризующееся  определенными  нравственными  нормами,  регулирующими  поведение  человека  при  общении  с  природой,  и  способностью  воспринимать  красоту  форм  в  животном  и  растительном  мире;  правовое,  определяющееся  нормами  природоохранительного  законодательства,  в  котором  отражены  интересы  всего  общества.

Надо  отметить,  что  экологическая  культура  неразрывна  с  нравственной  культурой.  В  свое  время  великий  педагог  В.А.  Сухомлинский  в  своих  трудах  раскрывает  значение  природы  в  эколого-нравственном  воспитании  школьников:  он  говорит  об  эмоциональном  воспитании  природой  учащихся,  особенно  в  младших  классах.  Также  он  раскрывает  роль  природы  в  воспитании,  стремлении  к  трудовой  деятельности  и  отмечает,  что  заботливое  отношение  к  природе  формируется  только  тогда,  когда  ребенок  улучшает  окружающую  среду  своим  трудом  [3,  с.  240.].  Восприятие  красоты  природы  школьниками  органично  сливается  в  его  опыте  с  нравственным  воспитанием,  развитием  гражданских  чувств.

Воспитание  эколого-нравственного  отношения  к  природе  на  уроках  биологии  зависит  от  основных  направлений  всей  системы  нравственного  воспитания  в  школе.

Успех  эколого-нравственного  воспитания  в  процессе  обучения  биологии  зависит  не  только  от  содержания  программного  материала,  но  и  от  убедительности  и  эмоциональности  его  изложения,  четной  организации  урока,  педагогического  мастерства  учителя  и  активной  познавательной  деятельности  учащихся.

Природа  —  зеркало  жизни  человека  и,  глядя  в  которое,  он  оценивает  результаты  собственной  деятельности.  Таким  образом,  экологическое  сознание,  сформированное  в  школьные  годы,  позволяет  человеку  иным  образом  наслаждаться  природой:  он  не  сломает  дерево,  не  разожжет  костер  и  не  разрушит  муравейник.  А  только  остановится  около  него  и  с  восторгом  будет  наблюдать,  как  построена  там  жизнь,  какой  царит  порядок,  увидит  красоту  и  целесообразность  в  нагромождении  веточек  и  палочек  и  суетящихся  вокруг  них  насекомых.

Список  литературы:

1. Качество  жизни  в  трансформирующемся  общества.  Сборник  материалов  региональной  научно-практической  конференции  13—14  марта  2001  г.  —  Набережные  Челны:  ИНПО,  2001.  —  135  с.
2. Мамонтов  С.Г.,  Захаров  В.Б.,  Сонин  Н.И.  «Биология.  Общие  закономерности.  9  класс»:  Учеб.  для  общеобразоват.  учеб.  заведений.  —  М.:  Дрофа,  2009.  —  288  с.
3. Сухомлинский  В.А  О  воспитании.  М.  Политиздат.  1982.  —  350  с.