ПРОБЛЕМА  ФОРМИРОВАНИЯ  ЛИЧНОСТИ  ПОДРОСТКА  В  СОВРЕМЕННОЙ  ФРАНЦУЗСКОЙ  ЛИТЕРАТУРЕ  (НА  ПРИМЕРЕ  ТВОРЧЕСТВА  А.  ГАВАЛЬДА  И  Д.  ПЕННАКА)

Варданян  Асмик

Класс  10,  МОУ  СОШ  №  43  МОУ  Детско-юношеский  центр  г.  Волгограда,  РФ,  г.  Волгоград

Шацкова  Татьяна  Викторовна

научный  руководитель,  педагог  высшей  категории,  учитель  русского  языка  и  литературы,  МОУ  СОШ  №  43,  РФ,  г.  Волгоград

Хомутецкая  Елена  Сергеевна

научный  руководитель,  педагог  дополнительного  образования  высшей  категории,  методист  первой  категории  МОУ  Детско-юношеский  центр  г.  Волгограда,  РФ,  г.  Волгоград

Формирование  личности  подростка  —  важная  и  всегда  актуальная  проблема,  которая  находится  в  центре  внимания  психологов,  педагогов,  социологов,  родителей.  Особый  интерес  к  этой  теме,  обусловленный  возможностью  исследовать  «диалектику  души»  (Н.Г.  Чернышевский)  взрослеющего  человека,  проявляют  современные  писатели:  А.  Гавальда,  Д.  Пеннак  (Франция),  С.  Таунсенд  (Англия),  В.  Железников,  А.  Лиханов,  Е.  Мурашова  (Россия)  и  многие  другие.

В  центре  нашего  внимания  оказались  произведения  французских  авторов  Анны  Гавальда  и  Даниэля  Пеннака.  Их  книги,  посвященные  подросткам,  школе,  стали  открытием  последних  лет  для  российского  читателя  [1;  3;  4;  6;  11].  Оба  автора  имеют  собственный  педагогический  опыт,  а  Д.  Пеннак,  кроме  всего  прочего,  —  и  опыт  неуспевающего  ученика,  который  и  сформировал  понимание  того,  как  можно  помочь  подростку,  испытывающему  трудности  в  обучении. 

Система  обучения,  выработанная  Д.  Пеннаком,  привлекает  ученых,  пишущих  о  проблемах  образования  [5;  10].  К  сожалению,  серьёзных  литературоведческих  работ  по  теме  учебного  исследования  нами  не  обнаружено.  Все  это  и  определяет,  по  нашему  мнению,  актуальность  проделанной  работы.

Целью  исследования  является  анализ  проблемы  формирования  личности  подростка  в  современной  французской  литературе.

Задачи  исследования: 

1.  проанализировать,  как  заявленная  проблема  раскрывается  в  повести  А.  Гавальда  «35  кило  надежды»;

2.  на  материале  произведений  Д.  Пенннака  выяснить  роль  незнания  в  формировании  личности  школьника;

3.  сформулировать  основные  постулаты  Д.  Пеннака-педагога,  позволяющие  ему  помогать  свои  ученикам  обрести  веру  в  себя.

Объект  исследования  —  творчество  А.  Гавальда  и  Д.  Пеннака.

Предмет  исследования  —  проблема  формирования  личности  подростка  в  повестях  А.  Гавальда  «35  кило  надежды»,  Д.  Пеннака  «Школьные  страдания»  и  эссе  Д.  Пеннака  «Как  роман».

Методы  и  приемы:  описательный,  сопоставительный.

Практическая  значимость  работы.  Наши  материалы  могут  быть  использованы  на  уроках  внеклассного  чтения,  на  факультативных  занятиях,  посвященных  творчеству  А.  Гавальда  и  Д.  Пеннака;  на  классных  часах.

В  произведениях  А.  Гавальда  и  Д.  Пеннака  подростки  в  непростых  для  себя  условиях  (школьная  неуспеваемость,  семейные  конфликты,  отсутствие  настоящих  друзей,  навязываемый  извне  потребительский  образ  жизни  и  т.  п.)  пытаются  состояться  как  личность. 

История  тринадцатилетнего  подростка,  рассказанная  Анной  Гавальда,  носит  притчевый  характер.  Перед  нами  ребенок,  не  сумевший  стать  частью  системы,  не  сумевший  подстроиться  к  ней,  но  при  этом  сохранивший  доброе  сердце  и  неподдельный  интерес  ко  всему  тому,  что  можно  сделать  своими  руками.  На  протяжении  всего  повествования  герой  испытывает  самые  разные  чувства:  отчаяние  сменяется  надеждой,  надежда  —  безразличием,  безразличие  —  снова  надеждой.  Переживания  из-за  непонимания  со  стороны  родителей  и  учителей,  беседы  с  дедом  Леоном  становятся  отправной  точкой  для  обретения  Грегуаром  своего  подлинного  «Я»,  делают  его  творцом  собственной  жизни:  он  находит  себе  подходящую  школу,  самостоятельно  сдает  вступительные  экзамены.

Непростые  отношения  подростка  с  учебой,  с  педагогами,  с  письменной  культурой  в  центре  внимания  автора  «Школьных  страданий»  и  эссе  «Как  роман».  Для  бывшего  двоечника,  преодолевшего  собственное  незнание  и  ставшего  учителем,  важно  не  только  показать,  как  неуспешность  в  учении  деформирует  личность  ребенка,  но  и  подарить  таким  детям  и  их  родителям  надежду;  помочь  своим  коллегам  «отказаться  от  «возвышенного»  представления  об  ученике,  которого  можно  учить  без  трудностей»  [8],  поделиться  собственным  опытом.

Свои  ученикам  Д.  Пеннак  на  каждом  уроке  читает  вслух,  помогает  им  состояться  в  качестве  читателей,  открыть  для  себя  мир,  от  которого  невозможно  оторваться.

Писатель  убежден,  что  «хорошо  поставленное  чтение  спасает  нас  от  всего,  в  том  числе  от  самих  себя»,  а  ведь  это  именно  то,  что  порой  так  необходимо  подростку.

Французских  авторов,  чьи  тексты  мы  рассматривали,  объединяет  любовь  к  детям,  интерес  к  их  внутреннему  миру,  понимание  значимости  того,  что  происходит  с  подростками  на  пути  открытия  своего  настоящего  «Я».

Список  литературы:

1. Бурмистрова  Ю.  Анна  Гавальда:  «Пишу,  чтобы  узнать,  чем  все  закончится»  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.vz.ru/culture/2007/6/18/88683.html  (дата  обращения  05.12.2013).
2. Гавальда  А.  35  кило  надежды.  М.:  Флюид,  2007.  —  120  с.
3. Дашевский  Г.  Двоечник  о  двоечнике  —  «Школьные  страдания»  Даниэля  Пеннака  [электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://alternativepedagogy.wordpress.com/2011/06/02/pennak-3/#more-109  (дата  обращения  05.12.2013).
4. Касьяненко  Е.  Мальчик,  который  не  станет  «Кирпичом  в  Стене»  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://lunarisjournal.com/retsenzii/retsenziya-na-knigu-35-kilo-nadezhdyi-annyi-gavalda.html  (дата  обращения  05.12.2013).
5. Лавлинский  С.П.  О  горизонтах  «живого  восприятия»  и  «честного  чтения»  в  школьном  литературном  образовании  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  htpp://ifi.rsuh.ru/vestnik­_2006_1_9.html  (дата  обращения  05.12.2013).
6. Моксякова  Е.  Свобода.  Анна  Гавальда  //ОМ  light.  2007.  июнь.  —  С.  34.
7. Пеннак  Д.  Школьные  страдания.  М.:  Амфора,  2009.  —  256  с.
8. Пеннак  Д.  Как  роман  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.gramotey.com/books/1269013541.htm  (дата  обращения  05.12.2013).
9. Подростковый  возраст  в  свете  разных  концепций  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.ido.rudn.ru/psychology/age_psychology/9.html  (дата  обращения  05.12.2013).
10. Роботова  А.С.  Словесно-гуманистические  основы  самообразования:  рефлексия  биографического  времени  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  htpp://lll21.petrsu.ru/journal/article.php?id=2083  (дата  обращения  05.12.2013).
11. «Французы  пишут  и  пишут,  только  успевай  выбирать...».  Беседу  с  представителями  издательств  «Иностранка»,  «Текст»  и  «Флюид/FreeFly»  ведет  Светлана  Силакова  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://magazines.russ.ru/inostran/2006/9/fr18.html  (дата  обращения  05.12.2013).
12. Хаецкая  Е.  Вернуть  ласточку  к  жизни  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://krupaspb.ru/piterbook/recenzii.html?nn=838  (дата  обращения  05.12.2013).