ПРОБЛЕМЫ  ПОДБОРА  ПЕРСОНАЛА  ПРЕДПРИЯТИЯМИ  МАЛЫХ  И  СРЕДНИХ  ГОРОДОВ  В  СОВРЕМЕННЫХ  УСЛОВИЯХ

Егорова  Наталья  Андреевна

Щелоков  Игорь  Вячеславович

студенты  3  курса,  кафедра  «Экономика  и  управление»  Филиал  ФГБОУ  ВПО  СГЭУ,  РФ,  г.  Сызрань

E-mail:  Natali.15.93@mail.ru

E-mail:  Igorschelokov94@gmail.com

Тойшева  Ольга  Анатольевна

научный  руководитель,  канд.  экон.  наук,  доцент  Сызранский  филиал  ФГБОУ  ВПО  «Самарский  государственный  экономический  университет»,  РФ,  г.  Сызрань

На  современном  этапе  развития  руководство  предприятий,  особенно  в  муниципальных  образованиях,  сталкиваются  с  проблемой,  как  привлечь  ценные  кадры  и  за  счет  какой  мотивации  удержать  их  на  предприятии.

В  малых  и  средних  городах  основные  кадры  отвечающие  требованиям  сегодняшнего  дня  воспитываются  в  высших  учебных  учреждениях.

Сегодня  высшее  образование,  является  важнейшей  составляющей  политики  государства,  и  как  инструмент  обеспечивает  повышение  темпов  социального,  экономического  и  научно-технического  развития.  В  последние  годы,  как  никогда,  сфера  высшего  образования  находится  в  постоянном  движении,  реагируя  на  воздействие  внешней  среды  и  адаптируясь  к  ее  изменяющимся  потребностям. 

Специалист  сегодня  —  это  человек  с  широкими  общими  и  специальными  знаниями,  который,  при  необходимости,  должен  быстро  реагировать  на  происходящие  изменения  в  конкретной  области,  а  для  этого  он  должен  обладать  необходимыми  базовыми  знаниями,  которые  должны  быть  получены  в  соответствующем  объеме  и  на  должном  уровне.  Всего  этого  можно  достичь  лишь  в  том  случае  если  в  высшей  школе  на  высоком  уровне  будет  развито  профессионально-ориентированное  обучение  [1].

Основой  профессионально-ориентированного  обучения  должна  быть  ориентация  на  профессионализм  и  универсализм,  а  также  организация  обучения  во  взаимосвязи  с  требованиями  рынка  и  социального  заказа  современного  общества.  Система  профессионально-ориентированного  обучения  позволит  повысить  конкурентоспособность  выпускников  вуза.  Но  что  бы  данная  система  заработала  необходимо  модернизировать  не  только  учебный  процесс,  но  и  работу  всего  образовательного  учреждения.  Поэтому  можно  утверждать,  что  профессиональная  ориентация  студентов  вуза  должна  стать  приоритетным  направлением  в  его  деятельности  [2].

Профессионально-ориентированное  обучение,  это  комплекс  взаимосвязанных  экономических,  социальных,  психологических  и  педагогических  мероприятий,  которые  направлены  на  подготовку  молодёжи  к  выбору  профессии  с  учётом  особенностей  личности  и  социально-экономической  ситуации  на  рынке  труда,  выявление  пригодности  к  выбранной  профессии,  формирование  профессионального  призвания,  на  оказание  помощи  в  профессиональном  становлении  и  развитии  специалиста  и  его  трудоустройстве.  Особенностью  профессиональной  ориентации  в  профессиональной  школе  является  то,  что  воздействие  на  студентов  осуществляется  систематически  и  на  протяжении  всего  периода  обучения,  что  и  обуславливает  последовательность  и  дифференцированный  подход  в  процессе  управления  профессиональным  развитием.

Высшим  учебным  заведениям,  которые  делаю  ставку  на  профессионально-ориентированное  обучение  необходимо  определить  цель,  задачи  и  принципы,  на  которых  будет  основываться  предлагаемая  системы  образования.

Основной  целью  профессионально-ориентированного  обучения  должно  быть  формирование  конкурентоспособного  специалиста  на  рынке  труда,  подготовленного  к  профессиональной  деятельности,  удовлетворяющей  как  личные  интересы,  так  и  общественные  потребности. 

К  основным  задачам  следует  отнести:  всестороннее  развитие  профессиональной  направленности  и  профессиональной  идентичности  студента;  формирование  профессионально  важных  социально-психологических,  познавательных  и  специальных  компетенций  [2].

Конкурентоспособность  выпускников  во  многом  определяет  и  конкурентоспособность  самих  вузов,  однако  между  этими  понятиями  имеются  и  важные  отличия.

Конкурентоспособность  вуза,  отражающая  его  отличия  от  других  учебных  заведений,  применима  к  довольно  длительному  периоду.  Чтобы  проявить  себя  выпускнику  необходимо  время.  И  поэтому  вузу  требуется  значительное  время  для  того,  чтобы  получить  статус  конкурентоспособного.  Но  если  это  происходит,  то  в  течение  длительного  времени  вуз  может  пользоваться  этим  статусом.  Однако,  однажды  завоеванная  конкурентоспособность  предъявляет  повышенные  требования  к  организации  жизнедеятельности  учебного  заведения.

Оценку  работе  вуза  дает  не  только  студент,  выпускник,  работодатель,  но  и  профессорско-преподавательский  состав,  управленческий  персонал.  Именно  они  определяют,  выгодно  ли  им  при  данных  условиях  выпускать  конкурентоспособных  специалистов.

В  сегодняшних  условиях  высшие  учебные  заведения  должны  переходить  на  инновационную  деятельность,  которая  позволит  сформировать  качественно  новый  тип  учебного  заведения  и  обеспечит  опережающее  высшее  профессиональное  обучение  и  конкурентоспособность  выпускников.

Новый  тип  учебного  заведения  выражен  в  его  целях,  новизна  которых  состоит  в  ориентации  высшего  профессионального  обучения  на  подготовку  конкурентоспособного,  профессионально  компетентного  специалиста,  готового  к  сотрудничеству  и  взаимопониманию  людей.  Это  требует  изменения  содержания  и  технологий  обучения  и  их  дифференциации  в  зависимости  от  особенностей  личностей  и  способностей  обучающихся,  а  также  от  разных  уровней  обучения  внутри  одного  и  различных  типов  учебных  заведений  [2].

В  процессе  кадрового  отбора  предприятия  муниципальных  образований  уделяют  особое  внимание  вузам,  из  которых  планируется  привлекать  новые  квалифицированные  кадры.  Руководство  предприятий  задаются  вопросом,  какую  мотивацию  они  могут  предложить  выпускникам,  что  бы  привлечь  их  внимание.

В  рамках  рассматриваемой  проблемы,  авторами  было  проведено  исследование,  в  основе  которого  лежал  один,  но  очень  значительный  вопрос,  какая  мотивация  наиболее  важна  для  молодого  поколения  на  этапе,  когда  они  еще  не  работают,  но  уже  задумываются  над  вопросом,  куда  им  идти  работать  после  окончания  вуза. 

Исследование  проводилось  среди  студентов  двух  основных  вузов  г.  Сызрани  —  СФ  «Самарский  государственный  экономический  университет»  и  СФ  «Самарский  государственный  технический  университет».  Респондентам  вузов  было  предложено  пройти  анонимное  анкетирование,  где  им  было  предложено  ответить  на  ряд  вопросов,  таких  как:  является  ли  на  ваш  взгляд  денежная  мотивация  самой  действенной;  что  означает  для  респондента  заработная  плата;  какая  работа  их  больше  всего  устраивает,  при  условии,  что  они  еще  обучаются  в  вузе,  а  также  выбрать  мотивацию,  которая  больше  всего  подходит  респонденту.

После  обработки  анкет  были  получены  следующие  результаты:

·     62  %  опрошенных  считают,  что  денежная  мотивация  является  одной  из  главных  и  лишь  38  %,  не  согласились  с  этим  высказыванием;

·     55  %  опрошенных  считают,  что  заработная  и  премии  являются  основной  мотивацией  при  выборе  работы,  статусная  мотивация  важна  для  35  %  опрошенных  и  лишь  10  %  на  первое  место  ставят  комфортное  рабочее  место;

·     при  определении  значимости  для  студентов  их  будущего  заработка  было  определено,  что  для  33  %  —  это  плата  за  время  и  усилия,  потраченные  на  выполнение  работы,  26  %  —  это  плата  за  знания  и  квалификацию,  28  %  —  это  трудовой  вклад  в  общие  достижения  организации  и  13  %  —  это  необходимость  в  гарантированном  заработке,  даже  если  он  и  не  большой;

·     при  выборе  работы  275  студентов  отдают  предпочтение  интересной  и  творческой  работе,  24  %  считают,  что  работа  должна  наиболее  самостоятельной  и  независимой,  в  тоже  время  44  %  предпочли  работу,  за  которую  больше  платят  и  8  %  предпочли  работу,  на  которой  не  надо  надрываться,  даже  если  за  нее  мало  платят;

$1·     респондентами  были  определены  мотивации,  которые,  по  их  мнению,  являются  наиболее  важными  и  необходимыми.  Ответы  расположились  в  следующем  порядке:  рост  по  карьерной  лестницы,  поощрение  на  публике,  увеличение  обеденного  перерыва,  более  длительный  отпуск,  путевки  в  пансионаты,  подарки  детям.

Проанализировав  полученные  данные,  мы  можем  сказать,  что  среди  студенческих  масс  в  современном  обществе  на  первое  место  ставится  материальная  мотивация,  а  нематериальная  мотивация  отходит  на  второй  план.  Такую  позицию  со  стороны  студентов  можно  объяснить  тем,  что  они,  обучаясь  в  вузе,  получают  такие  знания,  которые,  по  их  мнению,  должны  быть  оценены  работодателям.  Такая  позиция  похвальна,  но  начав  трудовую  деятельность,  они  поймут,  что  нематериальная  мотивация  является  самой  надежной.  Ведь  именно  она  предоставляет  возможность  поощрить  высококвалифицированные  кадры,  которые  получают  и  без  того  достойную  заработную  плату,  что  в  последствии  дает  предприятиям  возможность  надеяться  на  поддержку  этих  кадров  в  кризисной  ситуации,  когда  материальная  мотивация  действительно  не  возможна.

Список  литература:

1. Кибанов  А.Я.,  Баткаева  И.А.,  Митрофанова  Е.А.  и  др.  Мотивация  и  стимулирование  трудовой  деятельности:  Учебник  /  Под  ред.  А.Я.  Кибанов.  М.:  НИЦ  Инфра-М,  2013.  —  524  с.
2. Тойшева  О.А.  Исследование  основных  звеньев  управления  качеством  выпускников  высших  учебных  заведений.  Новое  качество  образования  как  результат  реализации  компетентносного  подхода:  Сборник  трудов  Международной  научно-методической  заочной  конференции  27—29  сентября  2012  г.  СПб.,  2012.  —  С.  208—211.