ВЛИЯНИЕ ЛЕГКОЙ СТЕПЕНИ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ НА ФОРМИРОВАНИЕ САМОКОНТРОЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

АННОТАЦИЯ

В данной статье рассматриваются формирование в учебном процессе самоконтроля у младших школьников с легкой умственной отсталостью; раскрываются особенности состояния самоконтроля у детей данной категории; показывается необходимость дальнейшей целенаправленной работы в указанном направлении.

ABSTRACT

The purpose of the article is to present the of self-control development in the educational process in younger schoolchildren with mild mental retardation; to reveal the features of the state of self-control in children of this category; to show the need for further purposeful work in this direction.

Ключевые слова: самоконтроль, легкая умственная отсталость, учебный процесс, формирования самоконтроля.

Keywords: self-control, mild mental retardation, educational process, of self-control formation.

Самоконтроль занимает важное место среди надпредметных компетенций, которыми должны овладеть учащиеся в процессе обучения и которые особо значимы в социальном плане, а также, оказывает большое влияние на приобретение учебных умений, повышает осознанность выполняемых действий, позволяет школьникам успешнее организовывать собственную деятельность, а также обеспечивает их личностное развитие [10, с. 16].

Самоконтроль является сознательным процессом. Так, В. В. Чебышева считает, что самоконтроль включает в себя самонаблюдение за совершаемыми действиями и их результатом, а также сопоставление результатов с образцом и целями деятельности [8, с. 168].

В научной литературе проблема формирования самоконтроля изучалась в основном в контексте самостоятельности и сознательного отношения к усвоению знаний в процессе обучения (Тухман И.В., Метиева Л.А.).

Самоконтроль – это сознательное регулирование и планирование деятельности на основе анализа происходящих в предмете труда изменений, позволяющее достичь поставленной цели [10, с. 77 ].

Самоконтроль - это учебное умение, позволяющее ученику сознательно регулировать и планировать собственную деятельность, а также осуществлять анализ образца, результата и хо да выполнения работы [7, с. 55 ].

Самоконтроль – регулятивное базовое учебное действие, которое необходимо для успешной организации (самоорганизации) учебной деятельности ученика и адаптации его в социуме [1, с. 22 ].

Очевидно, что в силу психических и интеллектуальных особенностей детей с легкой умственной отсталостью существует специфика развития у них самоконтроля в процессе обучения.  У детей данной категории, как правило, низкий познавательный интерес, слабая мотивация к изучению и усвоению нового мате риала [3, с. 13 ]. У них нарушена целенаправленность, они не умеют прогнозировать и планировать предстоящие действия и результат, плохо ориентируются в учебной задаче.

В результате анализа специальной литературы по проблеме были выявлены характеристики, присущие самоконтролю.

К ним относятся:

– тесная связь самоконтроля с процессами сознания и самосознания, внимания, памяти, воли, мышления;

– входит в структуру деятельности;

– осуществление самоконтроля требует наличия образца, эталона, целенаправленности и осознанности деятельности.

Развитие самоконтроля (контрольных действий) напрямую связано с формированием учебных умений в целом. Это обусловлено тем, что осуществление самоконтроля возможно лишь при полностью усвоенном учебном действии. Если формирование действия или умения не завершено, то самоконтроль осуществить невозможно.

Итак, развитый самоконтроль является одним из показателей сформированности учебной деятельности в начальной школе.

Проблеме трудностей в овладении учебными умениями учениками с умственной отсталостью уделено много внимания в психолого-педагогической и методической литературе [4, с. 88 ].

Данный факт объясняется большой значимостью этих умений в успешности усвоения учебного материала.

В настоящее время исследована деятельность учеников с нарушением интеллекта, обнаружены ее особенности.

Так, Л. С. Выготский [4, с. 672], Т. В. Варенова [3, с. 320], отмечали, что деятельность умственно отсталого ребенка имеет ряд особенностей, которые затрудняют развитие самоконтроля.

К недостаткам они относили следующие: нарушение целенаправленности деятельности и слабую мотивацию, неумение прогнозировать и планировать результат и предстоящие действия, трудности ориентировки в учебной задаче, сниженную критичность по отношению к результату собственной деятельности, неумение замечать и исправлять ошибки.

В учебной деятельности умственно отсталого ребенка особенно проявляется нарушение саморегуляции. Учащиеся пытаются избежать волевой активности, ищут предлоги для отказа от выполнения интеллектуальных задач.

Умственно отсталые младшие школьники в силу органического поражения коры головного мозга и его лобных долей обнаруживают слабую саморегуляцию и сниженный контроль за своей деятельностью.

У них нарушена целенаправленность, отмечается слабая мотивация, быстрая истощаемость, трудности ориентировки в учебной задаче, низкая критичность, неумение осуществлять контрольные действия в соответствии с требованиями поставленной учебной задачи.

При самостоятельном выполнении проверки умственно отсталые ученики обнаруживают не все ошибки, темп их работы крайне замедлен. Они не исправляют ошибки, допущенные однажды в работе, без специальных указаний учителя.

Кроме того, на формировании самоконтроля негативно сказывается завышенная самооценка.

Д.Н. Исаев указывал, что дети данной категории всегда идут по пути наименьшего сопротивления, не стараются целенаправленно преодолеть возникающие трудности [5, c.98].

В сложившейся системе образования лиц с легкой умственной отсталостью придерживаются традиционных методов и приемов обучения, не отвечающих изменившимся требованиям социального заказа.

Система коррекционного образования предусматривает овладение учащимися базовыми учебными действиями, обеспечивающими сознательное отношение к обучению и содействующими дальнейшему становлению личности ученика с отклонениями интеллекта как субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне [7, с. 55 ].

В процессе выполнения учебной задачи умственно отсталые учащиеся обнаруживают:

– склонность «соскальзывать» с решения поставленной учебной задачи и производить действия и операции, уводящие их в сторону от начальной цели;

– низкую критичность к результатам, получаемым в ходе деятельности.

Это проявляется как в крайне слабом соотнесении получаемых результатов с требованиями учебной задачи для выявления правильности полученных результатов, так и в том, что ученики не уделяют внимания предметному содержанию результатов и их реальной значимости.

Согласно исследованиям Л. С. Выготского, некритичное отношение к себе и завышенная самооценка у умственно отсталого ребенка связаны с общим интеллектуальным нарушением и общей незрелостью личности [4, с. 56 ].

Низкая мотивация к осуществлению учебной деятельности умственно отсталых учащихся зачастую проявляется в том, что в процессе решения учебных задач руководящими для них являются мотивы, определяемые неизбежностью, так или иначе, выполнять требования, предъявляемые учителем.

На цели деятельности и ее мотивы оказывает большое влияние ожидание оценки окружающих. С одной стороны, внешняя оценка мотивирует к более качественному и продуктивному выполнению действия, с другой стороны, оценка может явиться причиной повышенного волнения за результат выполняемых действий.

В.Г. Петрова к особенностям самоконтроля у умственно отсталых школьников относит неумение пользоваться косвенными, опосредованными приемами, в основе которых лежат те или иные обобщения [6, с. 74 ].

Важнейшим условием, обеспечивающим успешность трудовой деятельности, является систематическая оценка ее результата. Она необходима для выявления и исправления допущенных ошибок, а также для внесения корректив в ходе ее выполнения.

Таким образом, самоконтроль, являясь важным компонентом учебной деятельности, осуществляется на всех этапах ее выполнения. Он позволяет учащемуся на основе поставленной цели, намеченного плана и усвоенного образца следить за ходом выполнения учебной задачи. При этом в ходе самоконтроля ребенком оценивается целесообразность и эффективность самого процесса выполнения работы, намеченного плана и уже осуществленного регулирования.

Итак, дети с легкой умственной отсталостью испытывают трудности при выполнении операций анализа и синтеза: их осуществлению препятствуют нарушенная саморегуляция и сниженная критичность.

Список литературы:

1.  Акатов, Л. Н. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учеб. пособие для студ. высших учебных заведений./ Л. Н. Акатов. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 20 13. – 368 с.
2. Баяртуева, С. С. Мотивационная сфера личности детей с ограниченными возможностями / С. С Баяртуева // Вестник бурятского государственного университета. – 20 15. – № 5. – С. 198- 202.
3. Варенова, Т. В. Теория и практика коррекционной педагогики: Учеб. Пособие / Т. В. Варенова. - 2-е из д. доп. - М.: ООО «Ас ар», 2014. - 320с.
4. Выготский, Л. С. Педагогическая психология. / Л. С. Выготский - М.: Издательский центр «AC T», 2011. - 672 с.
5. Исаев, Д. Н. Умственная отсталость у детей и подростков / Д. Н. Исаев. – СПб, 2011
6. Петрова, В. Г. Психология умственно отсталых школьников: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. / В. Г. Петрова, И. В. Белякова. - М.: Издательский центр «Академия», 2014. - 160 с
7. Калмыкова, Е. А. Психология лиц с умственной отсталостью: учебно-методическое пособие. – Курск: Курский государственный университет, 2011. - 121 с.
8. Метиева, Л. А. Особенности саморегуляции в учебной деятельности умственно отсталых младших школьников // сб. науч. мат. Всероссийская научная конференция «Диагностика, коррекция, оздоровление в системе специального образования». - Красноярск, 2012. - С. 16 
9. Метиева, Л.А. Особенности устойчивости и концентрации произвольного внимания у умственно отсталых учащихся младших классов // Дефектология. - 2013. - №2. - С.12.
10. Тухман И. В. Развитие самоконтроля в учебной деятельности младших школьников // ж. Начальная школа. 2015. №2. С.15 -22.
11. Петрова, В. Г. Психо логия умственно отст алых школьников: Уч еб. пособие для ст уд. Высш. пе д. учеб. Заведений. / В. Г. Петр ова, И. В. Беля кова. - М.: Издате льский центр «Акад емия», 2014. - 160 с.