ФОРМИРОВАНИЕ УСТНО-РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПУТЕМ УПРАВЛЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКИМ ОБЩЕНИЕМ ПРИ ОБУЧЕНИИ НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ В 9 КЛАССЕ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ

Данная статья посвящена проблемам, связанным с управлением обучением диалогической речи на уроках немецкого языка в 9 классе средней школы.

Данная проблема является актуальной, поскольку проблемам обучения диалогической речи посвящены многие работы таких методистов как Бим И.Л., Шатилов С.Ф., Пассов Е.И., Рогова Г. В., Гальскова Н.Д. и другие. Эти работы вносят значительный вклад в решение в целом проблемы обучения диалогической речи. Однако вне внимания методистов и за пределами исследований остаются важные методические вопросы, связанные с управлением обучением диалогической речи, а именно с выделением этапов и средств управления учебной деятельностью по овладению диалогической речью в 9 классе средней общеобразовательной школы.

Наблюдение за процессом овладения немецким языком в 9 классе средней школы позволило выявить, что некоторые учащиеся не могут свободно участвовать в диалоге, реагировать на реплики собеседника, выражать собственные мысли в ходе беседы. Данный вывод привёл к решению, что необходимо организовать поэтапную управленческую деятельность по обучению диалогической речи, при этом используя различные средства управления.

Управление учебной деятельностью при обучении диалогическому общению предполагает прохождение определенных этапов. Нами были выделены 4 этапа:

• Первый этап - диагностический. На этом этапе проводится диагностика уровня сформированности диалогических умений в соответствии с определенными критериями.
• Второй этап - планирующий.  Под планирующим этапом управления обучением диалогическому общению подразумевается планирование последовательности действий и операций, моделирование комплекса упражнений, которые должны быть выполнены на уроках.
• Третий этап - исполнительный. На данном этапе реализуется намеченная программа управления обучением диалогической речи. Согласно И.Л. Бим обучение диалогу может осуществляться на нескольких уровнях:

1. уровень реплики;
2. уровень диалогического единства;
3. уровень микро-диалога;
4. уровень развернутого диалога, свободной беседы, обсуждения увиденного, услышанного или прочитанного, и дискуссии. [1]

На каждом из данных уровней у учащихся должны формироваться определенные наборы речевых действий и формироваться определенные диалогические умения, которые усложняются от уровня к уровню.

• Четвертый этап - контролирующий. На данном этапе учителем осуществляется анализ, планирование и организация средств контроля учебной деятельности учащихся. На названном этапе предполагается сличение выполняемых учащимися действий с действиями, запланированными учителем.

Под средствами управления подразумеваются разнообразные материалы и инструменты учебного процесса, с помощью которых возможно более успешно и за достаточно сокращенное время достигнуть поставленных целей обучения. Иными словами, средства управления - это всё то, что используется учителем на уроке для успешного достижения поставленных целей. К средствам управления относятся: указания и подсказы учителя, учебник, книга для учителя, текстовые материалы на бумажных носителях или на интерактивной доске, аудиозаписи, видеоролики, опоры в виде схем, таблиц, речевых клише и др.

Наблюдение за процессом обучения немецкому языку в школе дает понять, что из-за неправильной организации управленческой деятельности по обучению диалогической речи появляются неудачи в формировании у учеников диалогических умений.

Проанализировав два действующих в г. Владимире УМК для 9 класса «Deutsch 9. Klasse» под редакцией И.Л. Бим и «Wunderkinder» под редакцией О.А. Радченко, был сделан вывод, что в УМК «Wunderkinder» под редакцией О.А. Радченко имеются разнообразные упражнений на развитие диалогических умений с использованием опор, что немаловажно для управления обучением диалогическому общению, а в УМК «Deutsch 9. Klasse» под редакцией И.Л. Бим большинство упражнений на развитие диалогических умений являются однотипными,  а именно преобладают упражнения  вопросно-ответного характера по содержанию прочитанных текстов.

По нашему мнению, потенциал УМК «Deutsch 9. Klasse» под редакцией И.Л. Бим, действующий в СОШ №2, где проводилось опытное обучение, используется не в полной мере, а, следовательно, не выполняет свою роль в обучении говорению в диалогической форме. Нами был разработан дополнительный к УМК комплекс упражнений как важнейшее средство управления обучением, направленный на развитие диалогических умений с целью компенсации недостатков УМК.

Известно, что большую часть разговорной речи занимает диалогическая речь, именно поэтому при обучении иностранному языку диалогическая речь является одним из важнейших компонентов речевого общения.

Согласно требованиям федерального государственного стандарта основной целью обучения иностранным языкам в общеобразовательной школе является развитие иноязычной коммуникативной компетенции. [3]

В соответствии с рабочей программой для 5-9 классов, учащиеся должны научиться вести диалог этикетного характера, при этом уметь поддерживать беседу, диалог-расспрос, запрашивая и сообщая фактическую информацию, диалог-побуждение к действию, при этом уметь обращаться с просьбой или выразить совет, диалог-обмен мнениями, выражая оценочные суждения и собственное мнение. [2]

Опытное обучение проводилось в 9-В классе МАОУ СОШ № 2 имени героя Советского союза И. Е. Жукова г. Владимира в сентябре-ноябре 2020 года. Группа, изучающая немецкий язык, насчитывала 12 человек.

На первом этапе нами была проведена первичная диагностика в двух классах: в экспериментальном 9-В классе и в контрольном 9-Б классе, где опытное обучение не проводилось. Учащимся было предложено задание составить диалог-знакомство. Перед учащимися стояла задача разделиться по парам, составить и разыграть диалог-знакомство, в котором каждому необходимо было сообщить информацию о себе (возраст, проживание, увлечения и др.). Каждый диалог оценивался по следующим критериям: решение коммуникативной задачи; соответствие высказывания предложенной ситуации; наличие реакции на реплики собеседника; количество реплик; наличие коммуникативно-значимых ошибок; наличие речевых клише; выражение своего мнения о проблеме.

Проанализировав результаты диагностики, нами было выявлено, что уровень сформированности диалогических умений у учащихся в экспериментальном классе чуть слабее, чем у учащихся в контрольном классе.

На втором, планирующем этапе был разработан дополнительный к УМК комплекс упражнений с использованием различных средств управления процессом формирования умений диалогической речи. Комплекс упражнений разрабатывался в соответствии со следующими дидактическими принципами: принцип «от простого к сложному», принцип доступности и посильности, принцип наглядности.

На третьем этапе нами была реализована намеченная программа управления учебным процессом в ходе опытного обучения в экспериментальной группе (9-В класс). Мы использовали разработанный комплекс упражнений в соответствии с учебной программой. Обучение происходило по принципу «от простого к сложному», начиная с упражнений, направленных на формирование умений реплицирования с использованием опор в виде схем и таблиц, заканчивая упражнениями на составление собственных диалогов на основе диалогов-образцов в виде видеороликов. В качестве домашнего задания учащиеся получали список речевых клише для заучивания, а также небольшие онлайн-задания на развитие диалогических умений, представленные на сайте для изучения иностранных языков.

На четвертом этапе нами был проведен итоговый срез в экспериментальном классе и в контрольном классе. Перед учащимися стояла задача составить в парах диалог без подготовки на тему «Mein Lieblingsbuch». Результаты среза показали, что уровень диалогических умений у учащихся в экспериментальном классе значительно вырос, а в контрольном классе, где занятия основывались только на упражнениях из УМК, произошло незначительное увеличение показателей.

Представленные выводы свидетельствуют о том, что поэтапное управление обучением иноязычному говорению, а также использование средств управления обучением диалогическому общению ведет к повышению эффективности по овладению учащимися дилогической речью.

Список литературы:

1. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника/ И.Л. Бим. М.: Рус. яз., 1977. 288 с.
2. Бим И.Л. Немецкий язык. Книга для учителя. 9 класс: пособие для общеобразоват. организаций / И. Л. Бим, Л. В. Садомова, Р. Х. Жарова. 3-е изд., доп. М. : Просвещение, 2015. 112 с.
3. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования: [Электронный ресурс] URL: https://минобрнауки.рф/документы/938 (дата обращения: 08.02.21)