ВНУТРИШКОЛЬНЫЙ МОНИТОРИНГ КАК СРЕДСТВО УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ

IN-SCHOOL MONITORING AS A MEANS OF MANAGING THE QUALITY OF EDUCATION OF STUDENTS OF THE MODERN SCHOOL

Lyubov Zadykhaylo

Graduate Student, Orenburg State University,

Russia, Orenburg

АННОТАЦИЯ

В статье приводится описание модели уровневой организации системы внутришкольного мониторинга как средства управления качеством образования обучающихся современной школы. Автором приводится описание пяти уровней внутришкольного мониторинга: на уровне школы, ее администрации, педагогического коллектива, класса и индивидуальности обучающегося. Относительно каждого уровня выделяются цели, критерии оценки и средства мониторинга. Делается вывод о том, что реализация в опытно-экспериментальной работе предложенной уровневой организации внутришкольного мониторинга позволит скорректировать стратегии управления качеством образования обучающихся современной школы.

ABSTRACT

The article describes a model of the level organization of the intraschool monitoring system as a means of managing the quality of education of students of a modern school. The author describes five levels of in-school monitoring: at the level of the school, its administration, teaching staff, class and student personality. Objectives, assessment criteria and monitoring tools are highlighted for each level. It is concluded that the implementation in the experimental work of the proposed level organization of in-school monitoring will make it possible to adjust the strategies for managing the quality of education of students of a modern school.

Ключевые слова: внутришкольный мониторинг, качество образования, управление качеством образования, внутришкольный мониторинг как средство управления качеством образования.

Keywords: intra-school monitoring, quality of education, quality management of education, intra-school monitoring as a means of managing the quality of education.

Реформирование системы образования в России в последние годы определяет постоянный рост интереса науки и практики к вопросам управления качеством образования обучающихся современной школы в меняющихся условиях. Реформирование приводит к тому, что сложившиеся ранее средства управления качеством образования оказываются неприменимыми или недостаточно результативными. Внутришкольный мониторинг как средство управления качеством образования обучающихся современной школы также претерпевает изменения, что определяет растущую актуальность разработки моделей и программ такого мониторинга.

Современные педагогические исследования, посвященные рассмотрению внутришкольного мониторинга в контексте управления качеством образования, немногочисленны. П.С. Краснов на основании анализа систем мониторинга во множестве учебных заведений пишет, что системы внутришкольного мониторинга активно разрабатываются и внедряются в практику, однако зачастую педагогические и управленческие кадры не готовы к их реализации, требующей значительных ресурсов, мониторинг осуществляется бессистемно и с применением недостаточно надежных и современных средств, а полученные результаты не всегда интерпретируются адекватно [1].

Е.В. Сапкуловой внутришкольный мониторинг как средство управления качеством образования рассматривается через управление связями регулярно выявляемых сбалансированных показателей в структуре диагностической модели качества, обеспечиваемого локальной образовательной системой [2]. Такое понимание указывает на целостность системы мониторинга и является значимым для нашего исследования.

Н.В. Петрова обращает внимание на тот факт, что в современной школе в качестве объекта мониторинга выступают образовательный процесс и его результаты [3]. Так, можно говорить о том, что внутришкольный мониторинг осуществляется на разных уровнях: на уровне всей системы школы, на уровне различных участников образовательного процесса (обучающиеся, педагогический коллектив, администрация), на уровне индивидуальности обучающегося. Такое представление об объекте внутришкольного мониторинга ложится в основу разработанной нами программы.

С учетом актуальности проблемы и указанных теоретических оснований нами была разработана структура внутришкольного мониторинга как средства управления качеством образования обучающихся современной школы. В основу разработки были положены следующие принципы:

1) принцип системности, предполагающий выстраивание на основании мониторинга целостной системы представлений о текущем состоянии качества образования обучающихся;

2) уровневая организация внутришкольного мониторинга, предполагающая оценку качества образования обучающихся на уровне школы, педагогического коллектива, класса и индивидуальности;

3) принцип надежности и адекватности применяемых средств внутришкольного мониторинга;

4) принцип регулярности, предполагающий периодичность реализации внутришкольного мониторинга и отслеживание динамики и результативности осуществления управления качеством образования обучающихся современной школы;

5) принцип учета данных внутришкольного мониторинга в выстраивании процесса управления качеством образования обучающихся современной школы.

Функции внутришкольного мониторинга в аспекте управления качеством образования обучающихся современной школы:

1) оценочная функция: средства внутришкольного мониторинга позволяют получить сведения о текущем состоянии качества образования обучающихся;

2) контролирующая функция: внутришкольный мониторинг обеспечивает возможность отслеживания соответствия качества образования обучающихся установленным стандартам и ожидаемым результатам;

3) прогностическая функция: на основании результатов регулярного внутришкольного мониторинга возможно отслеживание не только динамики качества образования обучающихся, но и выстраивание прогноза относительно изменений качества образования обучающихся;

4) управленческая функция: результаты внутришкольного мониторинга определяют стратегические решения в управлении качеством образования обучающихся.

Далее представим предлагаемую нами уровневую организацию внутришкольного мониторинга.

1. Уровень школы.

Цель мониторинга: выявление и оценка условий обучения, воспитания и развития обучающихся.

Критерии оценки качества образования обучающихся: условия обучения, воспитания и развития соответствуют санитарным, педагогическим и психологическим стандартам и рекомендациям; школа технически и материально оснащена всем необходимым; квалифицированный педагогический коллектив.

Средства мониторинга: анализ соответствия условий обучения, воспитания и развития обучающихся современным требования и стандартам. Протоколы оценки материально-технического оснащения. Анализ данных о квалификации педагогического коллектива. Анализ ресурсов для повышения квалификации педагогического коллектива.

2. Уровень администрации школы.

Цель мониторинга: оценка результативности управления качеством образования обучающихся.

Критерии оценки качества образования обучающихся: положительная динамика (рост) качества образования обучающихся по всем критериям мониторинга на всех уровнях.

Средства мониторинга: анализ результатов регулярного внутришкольного мониторинга в их динамике.

3. Уровень педагогического коллектива.

Цель мониторинга: оценка квалификации, включая владение современными средствами и методами обучения, воспитания и развития обучающихся.

Критерии оценки качества образования обучающихся: регулярные повышения квалификации; владение на достаточном / высоком уровне современными средствами и методами обучения, воспитания и развития обучающихся; самообразование и саморазвитие.

Средства мониторинга: анализ данных о квалификации педагогического коллектива; анализ количества повышений квалификации педагогического коллектива и ресурсов / возможностей для повышения квалификации; анкетирование по вопросам владения современными средствами и методами обучения, воспитания и развития, а также возможностей самообразования и саморазвития, ресурсов для повышения квалификации.

4. Уровень класса.

Цель мониторинга: оценка учебных результатов (успеваемости) и достижений учащихся в освоении образовательной программы.

Критерии оценки качества образования обучающихся: уровень успеваемости в среднем по классу (высокая, средняя, низкая); наличие достижений в освоении образовательной программы (участие и призовые места в конкурсах и олимпиадах разного уровня); развитие универсальных учебных действий в соответствии с возрастом и этапом обучения.

Средства мониторинга: анализ динамики успеваемости (текущей, четвертной, годовой); анализ результатов участия обучающихся в конкурсах и олимпиадах; прописанные в ФГОС средства мониторинга развития универсальных учебных действий для каждого возраста и этапа обучения.

5. Уровень индивидуальности.

Цель мониторинга: оценка индивидуальных результатов обучения, воспитания и развития.

Критерии оценки качества образования обучающихся: уровень успеваемости (высокая, средняя, низкая); наличие достижений в освоении образовательной программы (конкурсы, олимпиады) и программ внеклассного и дополнительного образования (спорт, творчество и т.д.); развитие универсальных учебных действий в соответствии с возрастом и этапом обучения.

Средства мониторинга: анализ динамики успеваемости (текущей, четвертной, годовой); анализ результатов участия в конкурсах и олимпиадах, успехов в спортивной и/ или творческой и иной деятельности вне учебных занятий; прописанные в ФГОС средства мониторинга развития универсальных учебных действий для каждого возраста и этапа обучения.

Таким образом, система внутришкольного мониторинга позволяет на разных уровнях отследить динамику качества образования обучающихся. Реализация в опытно-экспериментальной работе предложенной уровневой организации внутришкольного мониторинга позволит скорректировать стратегии управления качеством образования обучающихся современной школы, повысить обучающий, воспитательный и развивающий потенциал образования.

Список литературы:

1. Краснов П.С. Внутришкольная система оценки качества в образовательной организации / П.С. Краснов // Концепт. 2016. №11. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vnutrishkolnaya-sistema-otsenki-kachestva-v-obrazovatelnoy-organizatsii (дата обращения: 02.10.2021).
2. Сапкулова Е.В. Внутришкольный мониторинг как средство управления качеством образования субъектов реализации стандартов второго поколения: автореф. дисс. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Сапкулова Елена Владимировна. Оренбург: ОГПУ, 2013. 24 с.
3. Петрова Н.В. Мониторинг как средство управления качеством образования / Н. В. Петрова // Молодой ученый. 2020. № 8 (298). С. 227-229. — URL: https://moluch.ru/archive/298/67404/ (дата обращения: 02.10.2021).