ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДОШКОЛЬНИКОВ В РАБОТЕ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

FORMATION OF COGNITIVE INTEREST OF PRESCHOOLERS IN THE WORK OF A TEACHER-PSYCHOLOGIST

Olga Kushcheva

Master's student, Department of Pedagogy and Socio-Cultural Development of Personality, Taganrog Institute named after A.P. Chekhov (branch), Rostov State University of Economics (RINH),

Russia, Taganrog

АННОТАЦИЯ

Рассматривается проблема формирования познавательного интересов дошкольников в условиях дошкольного образовательного учреждения. Описаны основные направления работы педагога-психолога ДОУ по развитию познавательного интереса дошкольников.

ABSTRACT

The problem of forming the cognitive interest of preschoolers in the conditions of a preschool educational institution is considered. The main directions of the work of the teacher-psychologist of the Preschool educational institution on the development of the cognitive interest of preschoolers are described.

Ключевые слова: дошкольный возраст, познавательное развитие, познавательный интерес, деятельность педагога-психолога.

Keywords: preschool age, cognitive development, cognitive interest, activity of a teacher-psychologist.

Дошкольное детство — этап активного становления личности и формирования всех психических процессов. Итогом данного периода взросления должен стать такой уровень развития познавательных процессов и различных сфер личности, который сможет обеспечить успешное включение ребенка в систему непрерывного обучения. Таким образом, проблема формирование познавательной активности на основе познавательного интереса становится актуальной уже на этапе дошкольного образования.

Изучением проблемы познавательного интереса занимались видные отечественные исследователи, среди которых Б.Г. Ананьев, И. Е. Божович, В. Б. Бондаревская, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина и др.

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования познавательный интерес определяется как «избирательная ориентация на понимание явлений, предметов, событий окружающего мира, которая активизируют психические процессы, познавательные возможности и деятельность человека» [4, с. 15]

В своих исследованиях А. Валлон рассматривает познавательный интерес как эмоциональное отношение к предмету познания. При этом отмечается, что первоначально познание ребенка дошкольного возраста направлено на предметный мир. Формирование познавательного интереса к предметному миру определяет успешность его освоения ребенком дошкольного возраста, что является условием его успешной социализации в дальнейшем [1, с. 151].

Н.Г.Морозова определяет познавательный интерес как «эмоционально-познавательное отношение к предмету или к непосредственно мотивированной деятельности, отношение, переходящее при благоприятных условиях в эмоционально-познавательную направленность личности» [3, с. 14].

А.Н. Леонтьев считал, что познавательный интерес стимулирует высокий уровень развития всех психических процессов, направляет личность на постоянный поиск нововведений в деятельность (изменения, усложнения целей, определение в предметной среде актуальных и значительных сторон для их реализации, отыскивание других необходимых способов и внесение в них творческого начала) [2, с. 292].

Формирование познавательного интереса – важнейшая задача на этапе дошкольного образования. Сегодня в развитии системы дошкольного образования можно выделить следующие тенденции:

• Переход от традиционных занятий к непосредственно-образовательной деятельности (НОД), что позволяет расширить содержание обучения, интегрировать различные виды деятельности, включить игры и другие инновационные формы работы в образовательный процесс;
• Предпочтение организации деятельности в малых группах вместо фронтальных форм работы, что позволяет реализовать индивидуальный подход в обучении и воспитании;
• Построение системы занятий с учетом постепенного их усложнения и неразрывной связи с повседневной жизнью.

В практике нашей работы с детьми старшего дошкольного возраста (5-7 лет) эффективность формирования познавательного интереса достигается за счёт реализации следующих направлений деятельности:

• использование развивающего потенциала предметно-пространственной среды детского сада;
• применение активных методов и форм познавательной деятельности дошкольников;
• осуществление взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса (воспитатели групп, родители).

Построение предметной среды предполагает создание внешних условий педагогического процесса, позволяющих организовать самостоятельную деятельность ребёнка, направленную на его саморазвитие под наблюдением взрослого.

Для этого в дошкольном учреждении особым образом организована предметно-развивающая среда. Все помещение групповой комнаты поделено на «Центры активности», которые оснащены разнообразными играми, пособиями и материалами. Детям предоставляется возможность самостоятельно получать разностороннюю информацию о предметном мире, природе, других людях.

Например, в «Центре науки» малыши знакомятся с естественно-научными представлениями. В их распоряжении мини-планетарии, карты звездного неба, компасы, лупы. В «Центре конструирования» ребята, осваивая работу с конструкторами, знакомятся со свойствами и признаками предметов. В «Центре искусства» имеется всё для занятий творчеством – рисования, лепки, аппликации. Особенно любят дошкольники «Центр кулинарии», который оснащен всем необходимым для приготовления салатов, печенья, соков.

В работе педагога-психолога с дошкольниками особое значение имеют активные методы и технологии познавательной деятельности. Прежде всего, используются различные виды игр – дидактические, театрализованные, сюжетно-ролевые. Игра как ведущая деятельность в дошкольном возрасте может использоваться в том или ином виде во всех образовательных областях. Также элементы игры могут сопровождать режимные моменты.

В образовательной деятельности ДОУ широко используется метод проектов, что способствует развитию познавательной и творческой активности дошкольников, формирует у них навыки работы в коллективе, способность самостоятельно изучить определенную тему и, в конечном итоге, создать уникальный творческий продукт. Для работы над проектами привлекаются семьи воспитанников.

Взаимодействие педагога-психолога с субъектами образовательного процесса предполагает:

• проведение семинаров для педагогов ДОУ по проблемам познавательного развития дошкольников;
• участие в педагогическом просвещении родителей (проведение консультаций, тематических родительских собрания, систематизация методик развития познавательного интереса).

Список литературы:

1. Валлон, А. Психическое развитие ребенка [Текст] / А. Валлон. – М.: Просвещение, 1967. – 195 с.
2. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А.Н. Леонтьев. – М.: Смысл, Академия, 2005. – 352 с.
3. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. - М.: Знание, 1979.-47 с.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Электронный ресурс] / Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 г. № 1155 г. Москва // Российская газета «RG.RU». – 58 URL: http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html (дата обращения 7.03.2021)