АНАЛИЗ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТЕОРОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРАКТИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ГЕОГРАФИИ В ШКОЛЕ

IMPLEMENTATION OF THE TECHNOLOGY OF PROJECT ACTIVITIES IN THE PRACTICE OF TEACHING GEOGRAPHY AT SCHOOL

Elena Dmitrova

Master's student, Department of Geography, Kursk State University,

Russia, Kursk

Olga Lukashova

Scientific supervisor, Ph.D., Associate Professor, Department of Geography, Kursk State University,

Russia, Kursk

АННОТАЦИЯ

Оценка организации проведение метеорологических исследований в школьной практике преподавания географии проведена посредством анкетирования учителей.  В результате определены основные причины низкой эффективности организации метеорологических исследований и предложены пути выхода из создавшейся ситуации.

ABSTRACT

The assessment of the organization of meteorological research in the school practice of teaching geography was carried out by means of a questionnaire of teachers. As a result, the main reasons for the low efficiency of the organization of meteorological research are identified and ways out of the situation are proposed.

Ключевые слова: проектная деятельность, метеорологические исследования, анкетирование.

Keywords: project activity, meteorological research, survey.

Организация проектной и исследовательской деятельности в школьной географии всегда была и остается ключевым методом обучения. Метеорологические наблюдения и исследования наиболее популярны при изучении раздела Атмосфера в начальном курсе географии и при изучении региональной географии. Данные приемы позволяют не только фиксировать с желательной точностью результаты наблюдений и выбирать необходимую информацию, но и делать необходимые выводы, объяснения и прогнозы.

Умение проводить наблюдения за погодой и делать простейшие предсказания имеет большое практическое значение для повседневной жизни учащихся и могут сформировать мотивационный интерес к выбору будущей профессии. Результаты метеорологических наблюдений и исследований позволяют объяснить проявление некоторых опасных природных явлений и неблагоприятных экологических ситуаций в окружающей среде и, следовательно, могут быть использованы в реализации задач формирования географического и экологического мышления.

Метеорологические исследования можно организовать на основе ряда методов (рис. 1).

Рисунок 1. Методы, применяемые для организации метеорологических исследований

Полевой метод, организация наблюдений за погодой в ходе экскурсии на местности, или при работе на местности стационарно. Работа может быть также организована на региональном метеорологическом центре (метеорологической площадке метеостанции).  Математический метод позволяет обрабатывать большое количество статистических данных, полученных в ходе метеорологических наблюдений или при работе на метеорологических сайтах. Геофизический метод предполагает использование промышленных или самодельных метеорологических приборов для получения параметров состояния воздушной среды: температура воздуха, влажность воздуха, атмосферное давление, скорость и направление ветра. Сравнительно-географический метод позволяет построить графики зависимости параметров состояния атмосферы от времени (сроков) наблюдения или от условий подстилающей поверхности. Литературно-аналитический метод предполагает анализ справочной литературы на различных носителях. Картографический метод позволяет отобразить синоптическую ситуацию в пространстве. При этом используются данные с нескольких соседних метеостанций и правила построения синоптической карты. [1, с. 127]

В тоже время, метеорологией в последнее время накоплено огромное количество информации на различных носителях. Соответственно, возникает задача обработки достаточно больших объемов информации. И, как следствие, происходит интенсивное внедрение цифровых методов обработки метеорологической информации. Однако в школьную практику организации данных видов исследования цифровые ресурсы входят с большим трудом.

В ходе выполнения диссертационного исследования об организации метеорологических исследований в школьной практике преподавания географии, нами было проведено анкетирование учителей ряда школ г. Курска и Курской области (34 респондента), а также учителей школы п. Певек Чукотского автономного округа (8 респондентов). Временной период оценки их деятельности по исследуемому вопросу - последние 5 лет.  Анкета включала 8 вопросов и предполагала получение реальной картины организации метеорологических исследований в современной школьной практике.[2]

Практически все учителя отметили организацию метеорологических исследований в своей практике, как проведение практической работы при изучении темы атмосфера в курсе географии 6 класса.

Рисунок 2. Организация метеорологических исследований в условиях дополнительного образования

Как прием реализации программы дополнительного образования, реализуемой во внеурочное время, организовывали метеорологические исследования учащихся лишь три человека: три, представителя Курской области и 2 из п. Певек. (рис. 2)

К сожалению, недостаточно активно вовлекались учащиеся и в проектную деятельность, элементом которой был сбор целенаправленной метеорологической информации. И хотя учителя указывали эту форму работы, но как подготовку дополнительного сообщения к уроку, что проектной деятельностью не является. Поэтому из 16 человек, которые утвердительно высказались о реализации этого направления организации метеорологических исследований, лишь 4 указали темы проектов, защита которых требовала данных метеорологического содержания.

Рисунок 3.

Почти 50% учителей отметили тематику итоговых проектов. Из них 80% - по итогам окончания основной общеобразовательной школы и 20% - по итогам окончания средней общеобразовательной школы. Однако, лишь два учителя привели примеры, когда правильно организованные и выполненные метеорологические исследования, служат критерием умения организации проектной и исследовательской деятельности в ходе выполнения итогового проекта выпускника школы.

Проанализировав результаты анкетирования, мы увидели, что метеорологические исследования как обязательная практическая работа организуется всеми учителями. Но как элемент проектной деятельности, данные исследования используются крайне ограничено. Причины этого заключаются в следующем:

1) недостаточно оснащен кабинет географии метеорологическими приборами и программным обеспечением для получения метеорологической информации;

2) не создан банк тематики проектов метеорологической направленности, мотивационно привлекательных для учащихся;

3) отсутствие подготовленности, как со стороны учителя, так и со стороны ученика, к организации и выполнению проектной деятельности.

Таким образом, актуальные исследования в области метеорологии, могут стать потенциально привлекательны для учебного процесса, если будут устранены вышеназванные причины.

Список литературы:

1. Озеров А.Г. Исследовательская деятельность учащихся в природе: Учебно-методическое издание. – М.: ФЦДЮТиК, 2005. – 216 с.
2. Понятийный аппарат научного исследования [Электронный ресурс]: сборник научных статей / Урал. гос. пед. ун-т ; отв. ред. В. А. Дегтерев, Д. А. Лапушкина. – Электрон. дан. – Екатеринбург: [б. и.], 2018. – Вып. 3. –1 Режим доступа:
2. http://elar.uspu.ru/bitstream/uspu/11692/1/sk034.pdf (дата обращения 11.12.2021г)