Статья опубликована в рамках: CXIII Международной научно-практической конференции «Научное сообщество студентов XXI столетия. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ» (Россия, г. Новосибирск, 12 мая 2022 г.)
Наука: Педагогика
Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции
дипломов
ОЦЕНКА МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ В УСЛОВИЯХ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
EVALUATION OF META-SUBJECT RESULTS OF TEACHING MATHEMATICS IN THE CONDITIONS OF AN ORDINARY GENERAL EDUCATION SCHOOL
Polina Votchinnikova
Master student of the Department of Higher Mathematics and Informatics, Surgut State Pedagogical University,
Russia, Surgut
АННОТАЦИЯ
В данной статье предложена система оценивания метапредметных результатов обучения математике в общеобразовательной школе.
ABSTRACT
This article proposes a system for evaluating the meta-subject results of teaching mathematics in a secondary school.
Ключевые слова: метапредметные результаты, диагностическая работа, контекстное задание.
Keywords: metasubject results, diagnostic work, context task.
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту, метапредметные результаты обучения в основной школе должны отражать умение самостоятельно ставить цели и задачи обучения, достигать их с помощью самоконтроля, самооценки и принятия решений. Основным объектом оценки метапредметных результатов является способность к освоению знаний, работе в команде, самоорганизации и рефлексии.
Особенности оценки метапредметных результатов обучения математике связаны с универсальными учебными действиями (далее – УУД). Уровень сформированности УУД можно оценить в различных формах: в результате выполнения специально составленных диагностических заданий; как средство решения учебно-практических задач; в результате выполнения комплексных межпредметных заданий.
При проектировании оценочных работ необходимо разработать диагностический инструментарий и критерии оценивания; выявить уровень сформированности метапредметных результатов на начальном этапе; проанализировать результаты и сделать выводы об эффективности использования предложенных диагностик. Оценивание сформированности метапредметных результатов базируется на критериях, которые прописаны в Федеральном государственном образовательном стандарте. План мероприятий по оценке метапредметных результатов обучения математике представлен в таблице 1.
Таблица 1.
План мероприятий по оценке метапредметных результатов обучения математике
|
Мероприятие |
Цель |
|
Разработка заданий, направленных на диагностику метапредметных результатов обучающихся (диагностическая работа, контекстное задание, кейс). |
Определить задания для диагностики метапредметных результатов у обучающихся. |
|
Разработка системы оценивания метапредметных результатов обучения математике |
Определить критерии оценивания метапредметных результатов обучения математике |
|
Проведение диагностических работ. |
Провести обработку и анализ выполненных работ. |
|
Обработка и анализ результатов. |
Обработать и проанализировать результаты проведённых диагностических работ. |
|
Оформление выводов. |
Сформулировать результаты проведённых диагностических работ, сделать вывод об их эффективности. |
Для того, чтобы определить уровень сформированности метапредметных умений, необходимо составить задания. Некоторые из них представлены в таблице 2 и предназначены для учеников 5 класса.
Таблица 2.
Задания для диагностической работы
|
Блок |
Виды заданий |
Критерии оценивания |
||||||
|
Познавательный |
1. Найдите выражения, значения которых равны: (128+57)∙36; 43∙25+62∙25; (1355-955)∙68; (43+62)∙25; 1355∙68-955∙68; 128∙36+57∙36. 2. Цена одного фуртбольного мяча х р., а баскетбольного мяча у р. Что обозначают выражения: 3. Привезли 12 кг моркови, по 30 кг в каждом, и 8 кг картофеля, по 40 кг в в каждом. Какой смысл имеют следующие выражения:
|
2 балла – Приведены все необходимые преобразования и/или рассуждения, получен верный ответ 1 балл - Приведены все необходимые преобразования и/или рассуждения, приводящие к верному ответу, но допущена одна ошибка, не нарушающая общей логики решения, в результате чего получен неверный ответ 0 баллов – Не приведены необходимые преобразования и/или рассуждения.
|
||||||
|
Регулятивный |
1. Верно ли, что:
|
2 балла – Приведены все необходимые преобразования и/или рассуждения, получен верный ответ 1 балл - Приведены все необходимые преобразования и/или рассуждения, приводящие к верному ответу, но допущена одна арифметическая ошибка, не нарушающая общей логики решения, в результате чего получен неверный ответ 0 баллов – Не приведены необходимые преобразования и/или рассуждения.
|
||||||
|
Коммуникативный |
1. Приведите примеры предметов, имеющих форму окружности и форму круга. |
2 балла – более 5 примеров. 1 балл – от 3 до 5 примеров. 0 баллов – от 0 до 2 примеров. |
Помимо диагностических заданий, рекомендуется использовать компетентностно-ориентированные задания различных модификаций, которые характеризуются следующими показателями: практическая направленность; определение видов деятельности; актуальность материала, а также кейс-методы.
Таким образом, при оценивании учебных достижений обучающихся необходимо учитывать комплексный подход к оценке предметных, метапредметных и личностных результатов обучения.
Список литературы:
- Пототня, Е.М. Средства достижения метапредметных результатов обучения // Справочник заместителя директора школы. - 2012. - № 10. - С.74-89.1.
- Самоненко, И.Ю. Математика в системе метапредметных знаний учащихся // Математика в школе. - 2010. - № 9. - С.41-45. 14.
- Степанов, С.В. Проектирование метапредметного учебного занятия в школе // Справочник заместителя директора школы. - 2012. - № 1. - С.87-91.
дипломов
Оставить комментарий