ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В РАМКАХ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

IMPROVING THE EFFECTIVENESS OF ENVIRONMENTAL EDUCATION OF CHILDREN WITH MENTAL RETARDATION DEVELOPMENTAL IN EXTRACURRICULAR ACTIVITIES

Anna Mullina

student, Department of Special (Defectological) Education, Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubov,

Russia, Simferopol

Evelina Ibragimova

scientific supervisor, candidate of biologic sciences, associate professor, Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubov,

Russia, Simferopol

АННОТАЦИЯ

Экологические проблемы касаются каждого человека, любого возраста. Острой проблемой является экологическое воспитание подрастающего поколения, как детей с нормой развития, так и детей с задержкой психического развития. Необходимо грамотно подходить к организации процесса экологического воспитания школьников с данным диагнозом, чтобы полученные детьми знания, умения и навыки усваивались в полной мере.

ABSTRACT

Environmental problems concern every person, of any age. An acute problem is the environmental education of the younger generation, both children with normal development and children with mental retardation. It is necessary to competently approach the organization of the process of environmental education of schoolchildren with this diagnosis, so that the knowledge, skills and abilities acquired by children are fully assimilated.

Ключевые слова: экологическое воспитание, экологическая культура, младшие школьники, задержка психического развития.

Keywords: environmental education, environmental culture, primary school students, mental retardant development.

Перед человечеством стоит немаловажная задача повсеместного экологического воспитания и просвещения населения планеты от мала до велика. Каждому человеку необходимо быть грамотным в вопросах экологии, чтобы знать и уметь решать проблемы экологического плана на региональном и муниципальном уровнях, не допускать их рецидива.

Человек и природа взаимосвязаны – антропогенный фактор отрицательно влияет на окружающую природную среду, а она в свою очередь также может приносить такие негативные последствия, как проблемы со здоровьем. Дети с задержкой психического развития (ЗПР) не отличаются крепким соматическим здоровьем, поэтому для данной категории экологическое воспитание является востребованным не меньше, чем для детей с нормой развития.

Детям с нозологией ЗПР свойственны нарушения всех высших психических функций или некоторых из них, замедленный темп протекания психических процессов, снижение интеллектуальной продуктивности, быстрая утомляемость, сниженная мотивация к учебно-познавательной деятельности. Поэтому, для организации, не просто интересного, но и грамотного, эффективного экологического образования школьников с ЗПР, необходимо опираться на следующие требования к формам и методам проведения экологической работы [1], приведённые на рис.1.

Рисунок 1. Требования к формам и методам экологического воспитания в начальных классах

Оптимизация воспитания у детей с ЗПР ценностного отношения к окружающей среде возможна при условии включения деятельности:

• сопровождающейся специально организованным и педагогически продуманным процессом восприятия школьниками окружающей среды, задействуя при этом все органы чувств;
• художественно-эстетической направленности, в которой школьники оформляют свои результаты в творческой деятельности.

Современные педагоги проводят интересную работу по формированию экологической культуры школьников как в учебной, так и во внеурочной деятельности. В экологическом воспитании во внеурочной деятельности возможно применение интересных для детей с ЗПР форм и методов работы [2], [3], таких как:

• экологическая экскурсия и интерактивная экологическая экскурсия (интерактивная версия для детей является более привлекательной);
• организация прогулок, наблюдения за тем или иным явлением или объектом;
• организация кружков и отрядов по природоохране пришкольной территории;
• чтение художественной литературы с элементами описания природы и пейзажа;
• применение объяснительно-иллюстративного метода, что подразумевает собой беседу, рассказ, объяснение, сопровождаемое демонстрацией наглядности;
• ведение классного календаря природы;
• проведение различных дидактических игр, тематических конкурсов, викторин;
• решение в классе проблемных экологических разноплановых ситуаций;
• организация и принятие участия детей в экологических выставках, где экспонатами могут выступать фотографии, подделки из природных материалов и т.п.

Список литературы:

1. Землянская Е.Н. Теория и методика воспитания младших школьников: учебник и практикум для академического бакалавриата. – М.: Издательство Юрайт, 2015. – 507с.
2. Лёвкина Е.В., Н.В. Федосеева К вопросу об организации экологического образования младших школьников // Формирование престижа профессии инженера у современных школьников. Под ред. Козловой А.Г., Крайновой Л.В., Расковалова В.Л., Денисовой В.Г. – 2018. – №6. – С. 146-150.
3. Серебрякова Т.А. Экологическое образование в дошкольном возрасте: учебное пособие для студ. вузов, обуч. по направл. 540600 (050700) - Педагогика. – 2-е изд., стер. – М.: Академия, 2008. – 208 с.
4. Филиппова М.Е. Экологическое воспитание дошкольников // Достижения науки и образования. – 2018. – № 7. – С. 18-25.