РЕАЛИЗАЦИЯ ИНКЛЮЗИИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

IMPLEMENTATION OF INCLUSION IN ENGLISH LESSONS

Valentina Boitsova

Master student, Institute of Pedagogy and Psychology, Oryol State University named after I.S. Turgenev,

Russia, Orel

Elena Shamarina

Scientific supervisor, Ph.D. ped. Sciences, Associate Professor, Oryol State University named after I.S. Turgenev,

Russia, Orel

АННОТАЦИЯ

Цель исследования – выявить наиболее эффективные способы обучения английскому языку детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). В статье определены основные трудности при изучении английского языка детьми с ОВЗ и приведены методы и технологии работы для эффективного развития навыков у учащихся, а также условия для их реализации. Научная новизна исследования заключается в разработке методических приемов работы учителя-предметника на уроках с детьми с особенностями развития. В результате описаны несколько подходов к обучению и методов работы на уроке английского языка для обеспечения наибольшей результативности.

ABSTRACT

The purpose of the study is to identify the most effective ways of teaching English to children with disabilities (HIA). The article identifies the main difficulties in learning English by children with disabilities and presents the methods and technologies of work for the effective development of skills in students, as well as the conditions for their implementation. The scientific novelty of the study lies in the development of methodological methods for the work of a subject teacher in the classroom with children with special needs. As a result, several approaches to teaching and working methods in an English lesson are described to ensure the greatest effectiveness.

Ключевые слова: инклюзия, инклюзивное образование, английский, ОВЗ, метод, прием, мультисенсорный, иностранный язык.

Keywords: inclusion, inclusive education, English, HIA, method, technique, multisensory, foreign language.

Потребность в реализации инклюзивного образования нарастает с каждым годом, несмотря на сопутствующие препятствия. Стремление обеспечить равный доступ к образованию для детей с ОВЗ в совокупности с тенденцией к интернационализации обосновывает важность изучения иностранных языков.

Процесс обучения детей с ОВЗ английскому языку осложняется низкой способностью к запоминанию и, как следствие, низкой концентрацией внимания. Трудности на уроках, вызванные данными факторами, снижают мотивацию и интерес к предмету. Исходя из этого, в первую очередь необходимо создать комфортную психологическую обстановку и давать детям позитивное подкрепление при малейших достижениях, чтобы побудить интерес к изучению языка. Применение геймификации и технических средств также позволит решить проблему отсутствия интереса и ускорит процесс освоения устной речи.

Необходимо также понимать, что тот или иной вид нарушения, уровень текущего развития ребенка исключает однообразные подходы и методики корректировки. Несмотря на это, у всех детей, обладающих тем или иным видом ОВЗ прослеживается своеобразная эмоционально-волевая структура, которая может выражаться в пассивности, раздражительности, повышенной возбудимости. В данном ключе создать благоприятную атмосферу обучения и социализации позволит уголок для релаксации в классе, наполненный антристресс-игрушками, раскрасками, сенсорными игрушками. Релаксация может сопровождаться спокойной классической музыкой, а подготовка к уроку англоязычными песнями, что позволит настроить ребят к использованию и прослушиванию диалогов на английском языке в ходе урока.

Помимо этого, школьники с ОВЗ сталкиваются с трудностями в усвоении лексики, грамматических категорий, применении их в устной речи. Поэтому основной упор при обучении детей с ОВЗ необходимо делать на работу с текстовым материалом, подбор которого должен быть тщательно осуществлен. Работа с текстом, разбор новой лексики способствует развитию навыков чтения, письма и, разумеется, расширяет словарный запас, что является неотъемлемой частью изучения любого языка. Наиболее эффективной представляется поэтапная работа с текстом, включающая 3 шага:

1. ответы на вопросы;
2. чтение с учителем, затем чтение за диктором и самостоятельное чтение, повтор и перевод;
3. выполнение заданий по тексту.

При этом, изучая новую лексику необходимо делать упор на многократное повторение наиболее употребительных и интернациональных слов английского языка, что облегчит процесс запоминания. Детям с ОВЗ требуется больше времени и усилий, чем их типично развивающимся сверстникам, что также необходимо учитывать при проектировании урока или образовательной программы, а также при подборе заданий. Наиболее целесообразными представляются дифференцированные задания конструктивного характера:

• найти лишнее слово, букву;
• составить текст из кусочков предложения;
• проиллюстрировать сюжет текста.

В данном случае необходимо регулярно чередовать виды деятельности и виды предлагаемых заданий, так как ребятам с ОВЗ зачастую сложно удерживать интерес и фокус внимания на одном виде деятельности. Помимо работы с текстовым материалом, необходимо формировать навыки диалогической речи и тут успешным методом обучения представляется ролевая игра, которая поможет смоделировать ту или иную ситуацию, в рамках которой ребята смогут применить свои знания, навыки и закрепить их в памяти на основании опыта.

Безусловно, процесс обучения и успехи школьников зависят от совокупности применяемых педагогом техник и методик. Например, с целью актуализации всех органов чувственного восприятия учащихся в процессе коммуникативного общения ученые рекомендуют использовать мультисенсорный подход [3, С.40]. Мультисенсорный подход предполагает обучение, в ходе которого задействуются каналы всех органов чувств: обоняния, слуха, осязания, зрения. Очевидно, что в классе могут быть ребята, испытывающие трудности с тем или иным органом чувств и тут задача педагога заключается в применении технических средств, облегчающих задачу ученику или подборе такой методики, которая позволила бы ребёнку успешно освоить материал и скорректировать особенности развития.

Применяя мультисенсорный подход, педагог должен отталкиваться от того или иного типа восприятия учеников. Например, визуалы лучше осваивают материал в ходе чтения, просмотра иллюстраций или роликов, а кинестетики запоминают материал в результате применения своего опыта (ролевые игры), в совокупности с двигательной активностью. Важно помнить, важно использование не только вербальных форм, но и невербальных форм общения. Более того, в ходе применения мультисенсорного подхода перед школьниками всегда будет стоять творческая задача надпредметного характера: описать игрушку предмет, смастерить подделку, продемонстрировать движения и так далее. [2]

Наиболее предпочтительной и в то же время эффективной технологией для реализации инклюзии в ходе обучения английскому является взаимное обучение, которое проявляет себя по нескольким направлениям: социализация детей с ОВЗ, их активное взаимодействие с типично развивающимися школьниками, формирование взаимоуважения и взаимопомощи, а также углубление своих знаний. Для того, чтобы совместное обучение принесло пролонгированный результат, необходимо уделить внимание трем основным аспектам: [1, С.62]

1. Разработке подходящих заданий. Крайне важно разработать, выбрать задания, которые подходят всем членам группы, и учащимся с ОВЗ в частности.
2. Обучению навыкам командной работы, а именно: умению слышать друг друга, устанавливать зрительный контакт, коммуницировать, формулировать вопросы, коллективно принимать решения, управлять конфликтами, признавать ценность вклада других членов группы, понимать точки зрения других, и уважать индивидуальные различия.
3. Эффективному решению любых возникающих проблем: решению проблем индивидуализма, доминирования, агрессивного и деструктивного поведения, а также пассивного участия.

Педагогу необходимо отслеживать деятельность группы, членами которой являются учащиеся с нарушением поведения. Важно давать им обратную связь, поощрять их за хорошее поведение и мотивировать. Также необходимо особенно тщательно отбирать членов группы, чтобы учащиеся с тем или иным нарушением могли в нее вписаться и стать активным участником.

Таким образом, в процессе обучения детей с ОВЗ английскому языку педагогу необходимо отталкиваться от особенностей развития каждого ученика и в индивидуальном порядке подбирать стратегию развития, планирования урока и применения той или иной методики. Важно делать акцент на разнообразии видов деятельности и упражнений, чтобы не допустить угасание интереса школьников. Инклюзивное образование предоставляет детям с особенностями развития расширить свой кругозор, развить память и научиться контактировать со своими ровесниками из других стран, в частности.

Список литературы:

1. Mitchell, D. What Really Works in Special and Inclusive Education / D. Mitchell. - 1. - New York: Routledge, 2008. - 256 c.
2. Schwarz, R. Learning disabilities and foreign language learning: A painful collision. [Электронный ресурс]. Режим доступа: URL: http://www.ldonline.org/ld_indepth/foreign_lang/painful_collision.html. - 03.04.2022
3. Tlustošová, P. Teaching English to children with specific learning difficulties. Brno, 2006, 42p