ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

PROBLEMS OF SOCIAL ADAPTATION OF CHILDREN WITH INTELLECTUAL DISABILITIES IN INCLUSIVE EDUCATION IN PRIMARY SCHOOL

Elena Belotserkovets

student, specialty: teaching in primary schools National Socio-Pedagogical College

Russia, Perm

АННОТАЦИЯ

В последние годы в нашей стране наблюдается тенденция к внедрению инклюзивного образования, которое направлено на обеспечение равного доступа к обучению для всех детей, включая имеющих особые образовательные потребности, среди которых выделяется особая категория детей – с интеллектуальными нарушениями. Это требует серьезной комплексной работы, способствующей успешной интеграции таких детей в образовательный процесс и правильной социализации. Работа с такими детьми в инклюзивной школе требует от педагога быть квалифицированным специалистом, при этом расти, развиваться — и в профессиональном, и в личностном отношении.

ABSTRACT

In recent years, there has been a trend in our country towards the introduction of inclusive education, which is aimed at ensuring equal access to education for all children, including those with special educational needs, among whom a special category of children with intellectual disabilities stands out. This requires serious comprehensive work that contributes to the successful integration of such children into the educational process and proper socialization. Working with such children in an inclusive school requires a teacher to be a qualified specialist, while growing and developing — both professionally and personally.

Ключевые слова: социальная адаптация, инклюзия, дети с ограниченными возможностями здоровья, инклюзивное обучение и образование.

Keywords: social adaptation, inclusion, children with disabilities, inclusive learning and education.

В современной России инклюзивное образование становится одной из важнейших тенденций образования и направлено на обеспечение равного доступа к образовательным услугам для всех учащихся, вне зависимости от их индивидуальных потребностей и способностей. Такое обучение не только способствует социализации и интеграции детей с ООП в общество, но и развивает эмпатию, терпимость и понимание разнообразия для всех участников образовательного процесса. Важно отметить, что отечественный подход к инклюзивному образованию сосредоточен на учащихся с ОВЗ (в отличие от многих стран Европы и США), значительную часть которых составляют дети с интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью легкой и умеренной степени тяжести; задержкой психического развития).

Учащиеся с интеллектуальными нарушениями - это дети, у которых наблюдаются ограничения в интеллектуальных функциях (IQ ниже 80 при ЗПР и ниже 70 при УО, по международным стандартам МКБ-10) и адаптивном поведении, которые проявляются в повседневной жизни, влияют на их способность учиться и взаимодействовать с окружающим миром. Деятельность учащихся с интеллектуальными нарушениями проявляется в сложностях формирования основных мыслительных операций – анализа, синтеза, сравнения, обобщения. Кроме того, несамостоятельность, отчужденность, неумение планировать свою деятельность и другие особенности, характерные для таких детей, создают определенные сложности при обучении в общеобразовательных школах.

Следует также отметить, что наиболее ярко интеллектуальная недостаточность проявляет себя с началом обучения в школе (7 — 8 лет), в возрасте смены основного вида деятельности (сюжетно-ролевая игра меняется на учебно-познавательную деятельность) и окружения (переход из ДОУ в СОШ), что при отставании темпов развития эмоционально-волевой и познавательной сферы начинает доставлять крайние неудобства самому ребенку и его окружению при отсутствии подготовленности. Часто у детей с интеллектуальной недостаточностью наблюдаются задержки в росте и весе, проблемы со слухом, зрением, речью, мелкой и крупной моторикой и пр, что затрудняет его взаимодействие с окружающим миром. Так, из-за физических особенностей, значительного отставания по большинству школьных предметов и насмешек со стороны сверстников, у таких детей развивается негативное отношение к процессу обучения и довольно часто наблюдается травмирование психики. В связи с этим, по мнению многих специалистов, "особенных" детей более гуманно в начальных классах обучать в специальных учебных учреждениях, тогда при правильном подходе появляется возможность заложить необходимые знания и привить навыки обучения и социализации, что позволяет в дальнейшем перевести их в обычную школу и избежать возможных проблем и негативных последствий.

Успешная интеграция лиц с интеллектуальными нарушениями в общеобразовательные учреждения выдвигает перед педагогами и обществом ряд серьезных проблем. Во-первых, невозможность устранения причин и симптомов умственной отсталости (поддается лишь коррекции в условиях серьезной комплексной работы). Во-вторых, серьёзные сложности в области познавательной деятельности, абстрактного мышления. В-третьих, у детей данной категории наблюдаются нарушения комплексного характера (затруднены двигательные, социальные, речевые и другие навыки). Часто дети с УО не идут на контакт с окружающим миром, что приводит к отстраненности в коллективе и незаинтересованности в новой информации и обучении, а попытки подтолкнуть ребёнка к взаимодействию с внешней средой могут вызывать агрессию. Несмотря на это, в результате многих исследований создана достаточно сложная система способов обучения, поскольку внедрение такого ученика в социум без должной подготовки не принесёт эффекта. Фундаментом этой системы является создание благоприятного окружения для развития детей с отклонениями, что требует высокой квалификации педагога и сложной работы по подготовке других детей и их родителей, которые и являются тем самым социумом для интеграции учащегося с ОВЗ, "практика показывает, что пандусами и лифтами дело не ограничивается. По большому счёту, в первую очередь пандусы и лифты, способные поднять на подлинное осознание проблемы, необходимо прежде всего строить в головах администраторов, педагогов и родителей здоровых учеников"[5].

В условиях инклюзивного образования в начальных классах общеобразовательной школы дети с интеллектуальными нарушениями требуют специализированного подхода в образовании, включая адаптивные методы обучения (использование визуальных материалов, интеграция игровых элементов в обучение и пр). Такие дети гораздо больше других нуждаются в коррекции эмоционального состояния (нарушения поведения и тревожности), улучшении коммуникативных навыков и речи, включении в социум. Каждый ученик должен иметь ИОП (индивидуальный образовательный план), который включает его сильные и слабые стороны, цели обучения и методы достижения этих целей для адаптации уроков по сложности, объему и темпу. Важное значение имеет включение занятий, направленных на развитие коммуникации, сотрудничества и разрешения конфликтов, а также создание инклюзивной среды, где все ученики чувствуют себя комфортно и уверенно, проявляют свои способности, участвуют в образовательном процессе наравне, способствует развитию социального взаимодействия. Кроме того, важно вовлекать родителей в процесс обучения, что дает возможность создать единую линию поддержки и обучения как в школе, так и дома.

Таким образом, проблема социальной адаптации учащихся начальных классов с интеллектуальными нарушениями в условиях инклюзивного образования требует комплексного решения. Только благодаря совместным усилиям педагогов, родителей и общества можно создать условия, способствующие интеграции и социализации детей с ООП. Педагоги учебных заведений должны быть хорошо подготовлены к работе с такой категорией учащихся, чтобы обеспечить им не только образовательные, но и социальные навыки. В условиях интегрированного обучения педагогам важно не только правильно подбирать и использовать методики обучения, но и создавать поддерживающую среду, где как учащиеся с интеллектуальными нарушениями, так и их сверстники могут чувствовать себя комфортно и безопасно.

Список литературы:

1. Инклюзивное образование: проблемы совершенствования образовательной политики и системы: матер, межд. конф. 19-20 июня 2008 г. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008.
2. Интеграция детей-инвалидов в среду здоровых детей: социальная реабилитация детей-инвалидов. Концепция интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2004.
3. Пушкова, А. С. Особенности социальной адаптации младших школьников с интеллектуальными нарушениями в образовательной среде / А. С. Пушкова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2023. — № 50 (497). — С. 99-101. — URL: https://moluch.ru/archive/497/109100/ (дата обращения: 25.11.2024).
4. Тюменцева, А. Р. Обучение детей с ОВЗ в начальной школе в условиях общеобразовательной школы / А. Р. Тюменцева. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2024. — № 2 (501). — С. 358-361. — URL: https://moluch.ru/archive/501/110236/ (дата обращения: 25.11.2024).
5. Ямбург Евгений Александрович, "Доступную среду необходимо простраивать в голове" // Народное образование. 2017. №8 (1464)