ПРОФИЛАКТИКА УНИЖЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В СИСТЕМЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

АННОТАЦИЯ

В данной статье автор рассматривает сложившиеся в науке психолого-педагогические подходы к профилактике буллинга в школьной среде. Опираясь на накопленный педагогической наукой теоретический и практический опыт, автор формулирует модель профилактики буллинга среди обучающихся школы, в которой ведущая роль отводится педагогическому воздействию классного руководителя.

Ключевые слова: буллинг, системный подход, педагогическая профилактика, педагогическая поддержка, классное руководство.

В настоящее время трансформация социо-экономических и социо-культурных условий содействуют формированию и расширению искаженных форм индивидуализма, что приводит к возникновению проявлений насилия и жестокости в межличностных отношениях. Эти отличительные черты проявляются в школьной среде, где широко распространены разнообразные виды конфликтов. Один из вариантов конфликтного взаимодействия представляет собой явление буллинга. Этот феномен характеризуется острой степенью и длительными последствиями, затрагивающими всех его участников. Проявления буллинга в школьной среде негативно влияют на формирование личности.

Распространение указанного феномена среди обучающихся школы требует поиска эффективных методов воспитательной работы, среди которых особое значение приобретает работа классного руководителя. Деятельность классного руководителя представляет собой совокупность компонентов педагогической деятельности, связанных между собой и ориентированных на приоритетные цели и задачи воспитания. Эта система предполагает тщательный подбор воспитательного материала и умелое применение наиболее действенных методов, средств и форм взаимодействия и воздействия. Определение содержания деятельности классного руководителя в соответствии с приоритетными целями и задачами воспитания зависит от актуальности и значимости решения основных проблем, возникающих в современной образовательной среде.

В настоящее время в российских школах, согласно различным исследованиям, более половины детей были подвергнуты различным формам насилия. Четверть школьников хотя бы однажды участвовали в практике буллинга. Опыт жертв имеют 13% школьников, в то время как 20% имели опыт проявления агрессии в рамках буллинга. Целесообразно отметить, что в крупных городах уровень инцидентов с буллингом превышает аналогичные показатели в сельских районах [1, с. 56].

Тревожным является наблюдаемое в последние годы снижение возраста детей, совершающих насильственные акты в отношении своих сверстников, а также спланированный и систематический характер таких действий, а также появление новых, порой искаженных форм его проявления, таких как кибербуллинг.

Научный дискурс отражает сложность проблемы школьного насилия, осмысливая его как явление, основанное на принуждении и применении физической или психологической силы между участниками образовательного процесса. Этот вид насилия может быть направлен как на индивидуальные личности, привлекающие внимание своим поведением, так и на целые группы. Проявления насилия могут быть временными или длительными, а также принимать разнообразные формы, включая физическое и психологическое насилие.

Проблематика буллинга в современной науке рассматривается как форма насилия, основанная на систематических актах агрессии против более уязвимых по статусу персон. Исследователи, такие как В. Н. Бутенко, И. В. Волкова, С. В. Кривцова, Д. А. Лэйн, О. А. Сидоренко и другие, обозначают этот тип насилия как одно из наиболее актуальных явлений образовательной среды. Согласно данным отечественных исследований (Бердышева И. С., Нечаевой М. Г., Кона И. С., Селивановой О. А., Шевцовой Т. С. и других), более половины школьников и студентов сталкивались с проявлениями агрессии и травли. Насилие проявлялось в различных формах взаимодействий между учащимися и между учащимися и педагогами.

Исследования данного феномена проводятся научными специалистами из США, Великобритании, Австралии и Канады, которые разрабатывают уникальные методы решения проблемы буллинга в образовательной среде (Ch. E. Sanders, D. Thompson, T. Arora, C. L. Cooper, Ch. Rayner, H. Hoel, P. R. Peyton, K. Conn, D. L. Espelage, S. M. Swearer, S. Graham, G. P. Elliott, R. Compton и др). Исследования, проведенное в США также указывают на то, что из 15000 подростков, участвовавших в опросе 17%- столкнулись с жертвами буллинга, 19% - являлись агрессорами, а 6% исполняли обе роли. На основе данных опроса, проведенного среди 1200 детей на сайте KidsPoll, можно сделать вывод, что 48 из них были подвергнуты буллингу, включая 15% случаев многократного буллинга, в то время как 42% детей сами участвовали в этом процессе, в том числе 20% - неоднократно [6, с. 82].

Одним из первых ученых, занимавшихся изучением феномена буллинга, является норвежский психолог Ден Ольвеус. Его труды посвящены анализу различных аспектов этого явления.

В работе Ольвеуса было представлено устоявшееся в научной среде определение явления травли среди детей и подростков - буллинга. Согласно данному определению, буллинг представляет собой целенаправленное и систематическое агрессивное поведение, сопровождаемое неравенством в социальной власти или физической силе. Ольвеус отмечает, что буллинг отличается от случайных конфликтов или ссор между людьми, чей уровень силы примерно одинаков. Этот вид насилия характеризуется действиями одного или нескольких лиц против более уязвимого индивида, который не в состоянии самостоятельно защититься, и продолжается в течение значительного времени [2, с. 32].

Буллинг представляет собой форму конфликта с уникальной структурой, отличающуюся от других схожих форм конфликтного взаимодействия. В центре внимания стоит длительный характер буллинга, дисбаланс сил между обидчиком и жертвой, а также фиксированные типы участников буллинга - обидчик, жертва, свидетель, помощник булли, защитник жертвы. Буллинг определяется как конфликтное взаимодействие в группе, где обидчик совершает насильственные действия в отношении жертвы, не имеющей возможности защитить себя. Появление буллинга в школьном классе приводит к формированию буллинг-структуры - социальной системы, включающей преследователей, их жертв и наблюдателей.

Возникновение проблем в межличностных отношениях обусловлено как внешними, так и внутренними факторами. Буллинг может быть спровоцирован различными образовательными проблемами и другими внешними факторами. В свою очередь, внутренними причинами буллинга являются такие факторы, как низкая самооценка, психические или физические особенности личности, виктимность, конформность, тревожность, агрессивность, боязливость, неуверенность, застенчивость и прочие. Также семейные проблемы, такие как домашнее насилие и избыточная опека, могут способствовать возникновению буллинга.

К другим факторам следует отнести:

- конфликты в семье, разводы, вторые браки, потеря близких и другие семейные кризисы;

- обстановка конфликта в школьной или классной группе;

- стратегии и поведение преподавателей: провокационное поведение учителей (унижения, саркастические высказывания, угрожающие жесты, привилегированный стиль общения и другие), недостаток контроля за поведением учащихся, авторитарные методы контроля;

- воздействие СМИ: передача насилия и антисоциальных образцов поведения. В. А. Плешаков также предлагает отдельно выделить роль такого фактора, как киберсоциализация - виртуальной социализации через компьютер, которая приводит к изменениям в структуре самопознания личности и мотивационной сфере человека, обусловленным использованием современных информационно-коммуникационных, цифровых и компьютерных технологий в процессе усвоения и репродукции культуры в рамках личной жизнедеятельности [2, с. 62].

- среда, подверженная социальной дезорганизации, характеризуется высокой плотностью краудинга, что связано с наличием алкоголизации, наркомании и других форм девиантного поведения.

Уже в начальной школе следует предпринимать проактивные меры по предотвращению буллинга. Классному руководителю важно организовать свою профилактическую деятельность таким образом, чтобы выявлять потенциальных агрессоров и их жертв на раннем этапе. Предварительное выявление проблем с притеснением связано с определенными трудностями в силу того, что основные признаки буллинга проявляются уже в качестве последствий. Поэтому в процессе педагогической работы необходимо обращать особое внимание на все аспекты межличностных взаимодействий учащихся, их поведенческие, эмоциональные и физические характеристики, а также проводить своевременную диагностику.

Буллинг, как явление, сопровождается групповыми аспектами, что делает ключевой роль в работе классного руководителя. Он важен не только для предотвращения появления буллинга, но и для преодоления влияния уже существующих факторов этого негативного явления. Деятельность классного руководителя опирается на концепции российских педагогов и психологов, таких как А. С. Макаренко, И. П. Иванов, А. В. Петровский, Н. А. Новикова и другие. Они призывают к развитию коллективных отношений в классе, чтобы предотвратить возникновение структур буллинга за счет активизации коллективных взаимодействий. Учащиеся, занимающиеся просоциальной коллективной деятельностью, формируют в себе такие черты, как доброжелательность, взаимная поддержка, эмпатия.

Проведение педагогической профилактики включает в себя ряд актуальных мероприятий, направленных на предотвращение разнообразных форм неадекватного поведения школьников, поддержание нормального уровня и заботу о физическом и психологическом благополучии обучающихся, создание благоприятных условий для успешной адаптации личности, предоставление психолого-педагогической поддержки детям и их родителям.

Следует подчеркнуть важность системного подхода к организации профессиональной деятельности классного руководителя, акцентирующего внимание на ключевых компонентах, требующих особой осторожности в связи с возможной угрозой появления и распространения буллинга. Очертим наиболее существенные из них.

Меры по предотвращению буллинга в педагогической практике традиционно осуществляются путем организации психологического просвещения всех участников образовательной среды с целью создания безопасной обстановки, где минимизируется воздействие факторов, способствующих насилию. Т. И. Куликова сопоставляет выполнение обязанностей классного руководителя, включая профилактику буллинга, с различными компонентами педагогической деятельности: в гностическом аспекте (способствует благоприятному психологическому климату в классе), конструктивном аспекте (регулирует межличностные взаимодействия между учащимися) и коммуникативном аспекте (организует продуктивное общение с каждым учеником и всем коллективом класса) [3, с. 75].

Согласно классификации типов классных руководителей авторства Е.Л. Петренко, наиболее эффективными в предотвращении буллинга являются типы «классный руководитель - психолог» и «поддерживающий классный руководитель» [Петренко]. Основная задача классного руководителя - психолога заключается в формировании благоприятной атмосферы в классе: налаживание дружеских, доброжелательных отношений между учениками не только в рамках учебной деятельности, но и в повседневном общении. Это достижимо лишь в том случае, если классный руководитель придает большое значение не столько организации учебного процесса и его результатах, сколько взаимоотношениям между детьми в процессе взаимодействия, их гармоничному общению и созданию атмосферы взаимопомощи и заботы о каждом ученике и других людях.

Основной функцией классного руководителя является обеспечение индивидуального роста и самосовершенствования ребенка. Также классный руководитель призван оказывать поддержку школьнику в решении проблем, связанных с его личной жизнью, а также защищать его честь и права.

Одной из особенностей работы классного руководителя в предотвращении буллинга является создание психологически комфортной и безопасной обучающей среды внутри класса.

Деятельность классного руководителя по предупреждению дискриминации учащихся в образовательных учреждениях должна основываться на принципах добровольного участия, партнерства, творческого активизма и объективности.

В работе классного руководителя по предотвращению буллинга выделяются три основных направления: организационное, диагностическое и профилактическое. Первый блок заключается в анализе социальных данных о классе, сборе информации о детях, столкнувшихся с насилием, и разработке плана мероприятий. Координация всех участников процесса и контроль за выполнением плана также входят в обязанности классного руководителя.

Диагностический этап включает в себя оценку межличностных отношений в классе, выявление проблем во взаимодействии учащихся, создание базы данных о школьниках, их семьях, здоровье и социальном статусе. Определение списка учащихся, находящихся в группе риска, и отслеживание информированности родителей и педагогов о проблемах, а также формах асоциального поведения несовершеннолетних, также являются ключевыми задачами этого этапа работы.

Создание позитивного сообщества в школьном классе путем развития взаимодействия, дружеских связей и укрепления личностных качеств является основным способом первичной профилактики буллинга. Для этого могут применяться различные методы и формы работы, такие как обсуждение литературы, просмотр фильмов на тему буллинга, постановка спектаклей, ролевые игры, а также проведение сочинений и бесед о данной проблеме.

Вторичная профилактика и коррекция буллинга направлены на устранение факторов, способствующих появлению этого явления среди школьников. Кроме того, рассматриваются методы и стратегии, которые помогут избежать негативных последствий буллинга для подростков.

В рамках научно-педагогической концепции Соловьева предлагается строить систему вторичной профилактики, основываясь на потенциале солидарности и единства школьного класса. Автор выделяет несколько этапов в организации деятельности: от изменения социальной структуры класса (избавление от структуры буллинга) до формирования новой социальной организации на основе коллективной деятельности и установления правил поведения для участников коллектива [7, с. 102]. Профилактическая работа включает в себя воздействие на трех уровнях: с обучающимися, с родителями и с педагогами, вовлеченными в работу с классом.

Внеурочная деятельность, инициированная классным руководителем, направлена на предупреждение случаев буллинга во взаимоотношениях между учащимися и устранение негативных последствий доминирования. Распределение обучающихся на микрогруппы определяется их ролью в ситуации притеснения. Индивидуальная и коллективная работа организуются для потенциальных притеснителей и жертв притеснения с целью изменения социальной динамики в классе. Педагогическое консультирование направлено на помощь школьникам в разрешении конфликтов, выборе заданий для предотвращения притеснения среди учащихся [5, с. 42].

Заключительным этапом является фаза рефлексии, где все участники профилактической деятельности проводят диагностику и сравнивают полученные характеристики с требуемыми (включая развитие социальных и коммуникативных навыков), и только после этого ставят перед собой новые цели. Потенциальные участники буллинга - жертвы и свидетели, применяют методики самонаблюдения, самоанализа и самооценки. Классный руководитель использует метод рефлексивного дневника, а в классе проводится групповая рефлексия.

Таким образом, применение системного подхода классным руководителем в профилактике буллинга в образовательной организации подразумевает взаимодействие учащихся, родителей и педагогов, в рамках которого происходит психологическое освобождение от ситуаций дискриминации, активизируются моральные ценности, происходит рефлексия и формирование новых положительных качеств как у отдельных учеников, так и у всей школьной общности.

Предлагаемая модель предоставления педагогической поддержки является научно обоснованной и целенаправленной системой взаимодействия учащихся, классного руководителя и класса, предназначенной для предотвращения буллинга и обеспечения возможности самореализации членов группы в рамках учебной деятельности. Важным аспектом такой поддержки является ее высокая индивидуализация, ориентированная на текущую ситуацию, уникальность каждого подростка и школьного класса. Модель представляет собой разработку стратегии взаимодействия с участниками структуры буллинга, охватывающую все его компоненты.

Список литературы:

1. Бочавер А. А. Буллинг как объект исследований и культурный феномен / А.А. Бочавер, К.Д. Хломов // Психология : журн. Высшей школы экономики. − 2013. - № 3. − С. 149-159.
2. Газман О. Л. Психологические особенности участников буллинга / О.Л. Газман [Электронный ресурс] // Известия Российского государственного педагогического университета имени А. И. Герцена. − 2009. - № 105. − С. 159-165. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskie-osobennosti-uchastnikov-bullinga. (дата обращения 27.11.2024).
3. Павлова А. Б., Алисов Е. А. Профилактика буллинга в системе деятельности классного руководителя / А.Б. Павлова, Е.А. Алисов // Вестник МГУ. − 2018. - № 3 (45). − С. 59-64.
4. Петренко Е. Л. Типы классных руководителей. Личные особенности как основа педагогической работы / Е.Л. Петренко // Классное руководство и воспитание школьников. − 2008. - № 9. − С. 19-22.
5. Рюмина Ю. Н. Социально-педагогические аспекты буллинга в образовательной среде / Ю.Н. Рюмин // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. − 2018. - №2 (38). − С. 100–105
6. Соловьев Д. Н. Профилактика буллинга в первичном коллективе подростков [Электронный ресурс] / Д.Н. Соловьев // Вестник Тюменского государственного университета. − 2014. - № 9. − С. 136-146.
7. Соловьев Д. Н. Модель профилактики буллинга среди школьников подросткового возраста / Д.Н. Соловьев [Электронный ресурс] // Науковедение. − 2014. - №3. − URL: cyberleninka.ru/article/n/model-profilaktiki-bullinga-sredi-shkolnikov-podrostkovogo-vozrasta. (дата обращения 27.11.2024).