ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У ПОДРОСТКОВ

АННОТАЦИЯ

Цель статьи заключается в рассмотрении деятельности службы практической психологии в сфере образования, условий социально-педагогической среды и специфики психолого-педагогического сопровождения развития коммуникативной компетентности у подростков.

Ключевые слова: коммуникативная компетентность, универсальные учебные действия, межличностное общение, психолого-педагогическое сопровождение, сфера общения.

Вопросы психолого-педагогического сопровождения развития коммуникативной компетентности у подростков становятся особенно актуальными в эпоху активного развития искусственного интеллекта. Как часто мы взаимодействуем с чат-ботами, выражаем эмоции и чувства по средствам смайлов и идеограмм (эмодзи) и как следствие утрачиваем необходимую способность к эффективному общению.

Проблема психолого-педагогического сопровождения формирования и развития коммуникативных способностей, умений и навыков детей исследовалась в работах А.Г. Арушановой, Г.Н. Бавыкиной, В.Н. Белкиной, А.А. Бодалев, Ю.Н. Емельянова, И.А. Зимняя, А.А. Краева, О.Л. Куликовой, Ю.В. Касаткиной, А.Н. Леонтьев, Л.В. Лидак, А.В. Мудрик, Л.А. Петровская, Е.В. Руденский, М. М. Тулейкиной и других ученых.

Современная система образования ставит своей целью формирование универсальных учебных действий у обучающихся которые должны обеспечивать развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию, формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся, формирование опыта применения универсальных учебных действий в жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к решению практических задач [1].

Успешная реализация поставленных в программе целей позволит максимально эффективно встроиться в постоянно меняющийся социум.

Особо остро вопрос о развитии коммуникативной компетентности стоит у подростков, ведущей деятельностью которых является общение со сверстниками. В подростковом возрасте расширяется круг общения и порой подростки делают это безцеремонно, что порождает непонимание и агрессию. В связи с чем возникает необходимость в психолого-педагогическом сопровождении развития компетентности в сфере общения.

Особый интерес вызывает психолого-педагогическое сопровождение подростков, так как в подростковом возрасте наступает период первичной социализации, происходит выбор и в большинстве случаев – обучение профессии, значительно дифференцируются способности и интересы обучаемых, формируется и вырабатывается жизненная позиция. Мыслительная деятельность более активна, появляется тяга к обобщениям, поиску общих принципов и закономерностей, стоящих за частными фактами [10]. Широкие умственные интересы в данный период сочетаются с разбросанностью. Развиваются творческие способности, интеллектуальная инициатива, способность ставить проблемы. В этом возрасте еще больше увеличиваются индивидуальные различия в уровне и направленности умственных интересов, в способностях обучаемых [3].

В этот период подростки очень подвержены влиянию окружения, особенно сверстника и значимого взрослого. Данный период является максимально благоприятным для реализации поставленных образовательной системой задач по развитию коммуникативной компетентности.

Для эффективного развития коммуникативных качеств психологической службе необходимо создать необходимые условия, позволяющие адаптировать индивидуальные особенности подростка к успешному взаимодействию в социуме.

Основными принципами психолого-педагогического сопровождения являются:

• поддержка и развитие индивидуальности подростка;
• учет интересов молодого человека;
• гибкость и вариативность методов работы;
• системность работы;
• активное взаимодействие участников процесса.

В зависимости от формы поддержки педагогом и психологом подбираются методы работы (дискуссии, сенсорная интеграция, игровое взаимодействие, метод альтернативной коммуникации и другие).

Профилактическое психолого-педагогическое сопровождение направлено на сохранение и укрепление психологического здоровья ребенка в процессе обучения, целью которого является предотвращения дезадаптации детей, разработке программ мероприятий по пропаганде здорового образа жизни, осуществлению работы по созданию психологически здоровой образовательной среды.

Диагностическое сопровождение предполагает определение круга интересов, способностей ребенка, потенциала его развития, выявление «групп риска», составление социально-психологического портрета обучающегося.

Одним из направлений сопровождения является консультирование участников образовательного процесса по вопросам обучения, эффективной социальной адаптации, развития мотивации к обучению, межличностных и групповых взаимоотношений участников образовательного процесса.

Развивающая и коррекционная работы включает в себя, оказание помощи участникам образовательной системы в повышении социально-психологической компетентности, личностном развитии, постоянная работа с детьми из «группы риска».

Такое направление психолого-педагогического сопровождения как психологическое просвещение заключается в повышении психологической компетентности родителей и преподавателей.

В целях эффективного развития личностных характеристик у подростков важна целенаправленная работа педагогов и педагога-психолога. Целенаправленное формирование коммуникативной компетентности у подростков способствует повышению их мотивации, а также установлению межпредметных связей, развитию познавательной активности, воображения, самодисциплины, навыков совместной деятельности.

Одной из самых популярных у подростков групповых методов активного общения является тренинг (социально-психологические, телесно ориентированные, личностного роста, ораторского искусства и т.д.). Не менее актуальными остаются игровые методы, дискуссии, медитации [8].

Система психологических упражнений и игр позволяет подросткам увидеть себя со стороны, свои проблемы глазами других людей, безопасно для себя примерять много новых ролей, приобретать необходимые навыки и умения в общения, которые не удалось получить ранее в детстве, в семье, освоить новые формы поведения, решить свои проблемы, быть счастливым [7].

В ходе психолого-педагогического сопровождения развития коммуникативной компетентности у подростков необходимо уделить внимание анализу межличностных отношений, мотивов общения, развитию доверия к окружающим людям, процессу самоопределения.

Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение развития коммуникативной компетентности у подростков может быть успешным при учете индивидуальных и возрастных особенностей подростков, а также грамотно подобранных в соответствии с рассматриваемой проблематикой комплекса психологических методов и средств, а именно: тренинги (социально-психологические, телесно ориентированные, личностного роста, ораторского искусства), консультативная работа, направленная на  развитие эффективного межличностного и группового взаимодействия  участников образовательного процесса и многое другое.

Список литературы:

1. Асмолов А.Г. Теория формирования и развития универсальных учебных действий. – М.: Просвещение, 2011
2. Баженова, Н.Г. Педагогические условия, ориентированные на развитие: теоретический аспект / Н.Г. Баженова, И.В. Хлудеева // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. - 2018. - №151. - С.217-233.
3. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1995.
4. Бодалев А.А. Психология общения. Энциклопедический словарь/ А.А. Бодалев. – М.: Когито-Центр, 2011. - 600 с.
5. Выготский Л.С. Мышление и речь. Изд. 5, испр. — Издательство "Лабиринт", М., 1999. — 352 с.
6. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 6. Научное наследство/Под ред. М. Г. Ярошевского. — М.: Педагогика, 1984. — 400 с.
7. Галеева Е.В. Психолингвистические основы вербального обозначения эмоций // Историческая и социально-образовательная мысль. 2015. Т. 7. № 4. С. 126- 129.
8. Грецов А.Г. Тренинги развития с подростками: творчество, общение, самопознание. / А.Г. Грецов. – СПб: Питер, 2011.-414 с.
9. Дегтерев В. А., Трибунская В. А. Компетентностный подход – новая парадигма образования // Вестник социально-гуманитарного образования и науки. 2014. № 4. С. 35 – 47.
10. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет / Ун-т Рос. акад. Образования; - 5-е изд. - М.: Изд-во УРАО, 1999. - 175