ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ЖИВОПИСИ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

THE PROBLEM OF DEVELOPMENT OF IMAGINATIVE THINKING IN SCHOOLCHILDREN IN PAITINING CLASSES THE SUPPLEMENTARY EDUCATION SYSTEM

Anastasya Gurkova

student, Department of Fine Arts, Novosibirsk State Pedagogical University,

Russia, Novosibirsk

Ksenia Kravchenko

scientific supervisor, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Higher Attestation Commission of the Russia Federation, Associate Professor of the Department of Fine Arts, Novosibirsk State Pedagogical University,

Russia, Novosibirsk

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается проблема развития образного мышления учащихся на занятиях по живописи в системе дополнительного образования. В данном аспекте затрагиваются федеральные государственные требования, методические рекомендации, который учитывают психолого-возрастные особенности учащихся, их интересы и уровень подготовки. Особое внимание уделяется методам, способам и приемам, способствующим развитию образного мышления.

ABSTRACT

The article discusses the problem of development imaginative thinking in schoolchildren in painting classes within the supplementary education system. The article touches upon federal government requirements and methodological recommendations that take into account the psychological and age characteristics of schoolchildren, their interests, and level of training. Special attention is given to the methods, techniques and approaches that contribute to the development of imaginative thinking.

Ключевые слова: живопись; образное мышление; дополнительное образование.

Keywords: painting; creative thinking; supplementary education.

В настоящее время, проблема исследования уровня формирования образного мышления у учащихся, до сих пор считается актуальной, вне зависимости оттого, что многие авторы уделяют этому вопросу пристальное внимание.

Федеральный государственный образовательный стандарт дополнительного образования вносит новые требования к обучению подростков в системе дополнительного образования, в частности, отводится особое место на подготовку учащихся по дисциплинам в области художественного образования. Концепция художественного образования в России указывает на «…важность создания условий для самовыражения и индивидуального подхода к творческому поиску», что связано с развитием образного мышления (Приказ Минкультуры РФ от 28.12.2001 N 1403 "О концепции художественного образования в Российской Федерации").

В России развитие образного мышления учащихся в системе дополнительного образования регулируется рядом нормативных документов. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 2012 года, определяет общие принципы и цели образовательной деятельности, включая развитие творческих способностей и мышления учащихся (Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации").

«Концепция дополнительного образования детей до 2030 года», данный документ определяет стратегию и основные направления развития дополнительного образования, а также включает в себя развитие образного мышления и личных способностей учащегося (Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года).

Подготовка по живописи в системе дополнительного образования регулируется федеральными государственными требованиями, методическими рекомендациями и программами. Основные требования, которые там прописаны, это: комплексный подход, индивидуализация, практическая направленность. Несмотря на наличие четких требований в нормативных документах, реальная практика обучения живописи зачастую сталкивается с рядом проблем и противоречий. Следует задуматься, о пересмотре подходов к образовательному процессу и более внимательно отнестись к потребностям учащихся, так как система дополнительного образования, охватывает учащихся разного возраста, которые обучаются в художественных школах, студиях и домах детского творчества. Упомянутый уровень образования предоставляет учащимся возможность развивать свои творческие способности.

В контексте методологии преподавания художественных дисциплин, отводится особое внимание на развитие образного мышления, указывая на его ценность. В рамках общих тенденций психологического развития человека особое место занимает образное мышление. Развитие образного мышления считается ключевым аспектом художественного образования, так как именно через него учащийся старается воспринимать и интерпретировать окружающий мир, создавая художественные образы.

По определению Л.С. Выготского образное мышление — это «мышление, совершающее в форме связи и сочетания образов. Образное мышление – конкретное мышление, свойственное ребенку раннего возраста и вообще на примитивных ступенях развития, образное мышление является главной формой мышления» [1].

«Исследование психологической природы образного мышления, закономерностей его возрастного и индивидуального развития в онтогенезе, особенностей его становления и проявления в различных видах деятельности (учебной, художественной и т.п.) имеет поэтому не только теоретическое, но и большое практическое значение», утверждает кандидат психологических наук И.С. Якиманская [6, с. 5]. На первых этапах мышление, несмотря на все свое многообразие, у ребенка является несовершенным. Оно появляется в период, когда ребенок способен самостоятельно выстраивать простейшие связи между предметами. В.С. Кузин считал, что «…мышление ребенка тесно связано с наглядными образами предметов, с практическими действиями», конкретный этап формирования мышления называется «предметным» мышление [3, с. 149].

Предмет живописи и необходимость в развитии образного мышления соразмерно друг с другом связаны. Живопись – это способ самовыражения и ее задачи относятся к созданию работ, отражающих личные чувства и переживания, а также анализ того, как цвет и форма могут передавать эмоции.

Проблема развития образного мышления через живопись требует решения ряда конкретных задач, их будет несколько: формирование визуального восприятия (умение видеть и анализировать форму, цвет). В этом могут помочь, упражнения на наблюдение и интерпретацию окружающего мира. Необходимо стимулировать мышление учащегося, позволяя ему экспериментировать с различными материалами и техниками. В серию заданий можно отнести, создание нестандартных работ с учетом определенной системы гармонизации цвета.

В живописных работах образное мышление, это способ передачи эмоций, идей и смыслов через визуальные образы, формы, цвета и композиции. Основные аспекты образного решения в живописи могут включать: композицию, цвет, свет и тень, стиль и техника.

В заключение можно отметить, что живопись способствует развитию образного мышления, так как работа над живописью связана с проблемой определения образности предмета и объектов действительности.

Список литературы:

1. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: психол. очерк: кн. для учителя. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 1991. – 93 с.
2. Кузин В. С. Психология / Под ред. Б. Ф. Ломова. – 2-е изд. – М.: Высш. школа, 1982. – 256 с.
3. Якиманская И. С. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / Под ред. И. С. Якиманской; Науч.-исслед. Ин-т общей и педагогической психологии СССР. – М.: Педагогика, 1989. – 224.