ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПО ОБУЧЕНИЮ ОСНОВАМ ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ С ПРИМЕНЕНИЕМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

ORGANIZATION OF A PEDAGOGICAL EXPERIMENT ON TEACHING THE BASICS OF INFORMATION SECURITY IN AN EDUCATIONAL INSTITUTION USING EDUCATIONAL TECHNOLOGIES

Kseniya Kuular

master's student, Department of Computer Science, Tuvan State University,

Russia, Kyzyl

Aldynsai Taryma

scientific supervisor, Candidate of Pedagogical Sciences, Tuvan State University,

Russia, Kyzyl

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются организация педагогического эксперимента в условиях обучения информационной безопасности в образовательном учреждении с применением образовательных технологий. Для того чтобы оценить качество подготовки учеников в области информационной безопасности в общеобразовательных школах Республики Тыва, был проведен педагогический эксперимент. Он реализовывался на базе Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Лицей № 15 имени Героя Советского Союза Н.Н. Макаренко г. Кызыла Республики Тыва».

ABSTRACT

The article discusses the organization of a pedagogical experiment in the context of information security training in an educational institution using educational technologies. In order to assess the quality of students' training in the field of information security in secondary schools of the Republic of Tuva, a pedagogical experiment was conducted. It was implemented on the basis of the Municipal Autonomous Educational Institution Lyceum No. 15 named after Hero of the Soviet Union N.N. Makarenko in Kyzyl, Republic of Tyva.

Ключевые слова: информационная безопасность, Интернет-ресурсы, образовательные технологии, эмоциональный портрет.

Keywords: information security, Internet resources, educational technologies, emotional portrait.

Глобальная цифровизация общества, привела к полной доступности к информационным ресурсам, которые могут как положительно, так и отрицательно влиять на ещё не окрепшие умы детей. Ребенок, включенный в процесс познания, оказывается незащищенным от потоков информации. Проблема защиты детей от информации напрямую связана со сферой образования. Педагогу в решении вопросов информационной безопасности отводится особая роль, обеспечивающая формирование сознательного отношения к информации в Интернет-ресурсах [1].

Насыщенность современной информационно-образовательной среды деструктивной, вредной для развития детей информацией приобретает катастрофические масштабы. Дети и подростки, в силу возраста не обладают способностью фильтровать качество информации. У них не сформированы критерии различия, они не видят опасностей и не осознают рисков, принимают всю информацию, не понимая, что она может быть противозаконной, неэтичной, недостоверной, вредоносной. При этом одним из возможных путей разрешения проблемы информационной безопасности – обучение ребенка адекватному восприятию и оценке информации, ее критическому осмыслению на основе нравственных и культурных ценностей. Для полноценного развития ребенка не нужно создавать идеальную информационную среду, важно продуктивно заниматься развитием информационной безопасности личности ребенка [3].

Для того чтобы оценить качество подготовки учеников в области информационной безопасности в общеобразовательных школах Республики Тыва, был проведен педагогический эксперимент. Он реализовывался на базе Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Лицей № 15 имени Героя Советского Союза Н.Н. Макаренко г. Кызыла Республики Тыва». Основной его целью можно считать сопоставление эмоционального портрета школьников, полученного в результате тестирования [2].

В МАОУ «Лицей № 15» г. Кызыла информатика усваивается на базовом уровне в 3-4 классах и с 7 по 11 классы по линейке учебников Босовой Л.Л. При этом на изучение темы «Основы информационной безопасности» детям отводится согласно календарно-тематическому планированию 4 часа в 11 классе при выборе базового варианта обучения данной дисциплине. Однако в связи с ситуацией, которая сложилась в современном мире в рамках информационной безопасности, становится недостаточным, так как основной целью подготовки сегодняшнего школьника в области информационной безопасности является не знакомство с ключевыми понятиями в данной области, а формирование базовых навыков по противодействию информационным атакам.

Таким образом, отметим, что при изучении основ информационной безопасности в школе должен применяться комплексный межпредметный подход, с включением вопросов информационной безопасности не только в информатику, но и обществознание (изучение информационного права России), обеспечение безопасности жизнедеятельности (защита от социальной инженерии), экономику (защита финансов, манипулирование рынками), история (значение пропаганды и ее роль в мировых конфликтах и революциях) и другие дисциплины. Это позволит современным детям лучше ориентироваться в современном информационном обществе, научиться избегать внешних негативных информационно-психологических воздействий и освоить базовые методы защиты информации.

Для проведения констатирующего этапа педагогического эксперимента на разработанном сайте https://op7015.craftum.io/ размещается тест для мониторинга эмоционального портрета и для определения структуры индекса информационной безопасности школьников. За основу был использован тест «Эмоциональный термометр» (разработан психологом И. А. Баевой), позволяющий составить эмоциональный портрет сегодняшнего. Мы использовали его для исследования эмоционального портрета образовательного процесса. Суть тестового контроля заключается в следующем: каждый школьник во время занятия с использованием Интернет отмечает свое эмоциональное состояние на белом листе бумаги набором цветных фишек.

Тестирование проводилось «ДО» и «ПОСЛЕ» внедрения методики обучения основам информационной безопасности в образовательном учреждении с применением образовательных технологий. Каждый участник в течение двух академических часов (двух уроков по Информатике в компьютерных классах с доступом к сети Интернет) отмечал через каждые 15 минут свое эмоциональное состояние с помощью цветных фишек 5 указанных возможных состояний по тесту [5].

В результате тестирования школьников «ДО» нами был получен следующий эмоциональный портрет группы, использовавших Интернет-ресурсы в классах с открытым доступом к Интернет без особо созданных условий для обеспечения информационной безопасности (рис. 1)

Рисунок 1. Результаты входного контроля

По эмоциональному портрету, полученному в результате тестирования нами замечено, что часть учащихся (31 %) из общего числа во время Интернет сеанса указали, что чувствуют себя немного не по себе, 12 % указали крайнее состояние «мне крайне скверно», а 5% учащихся указали, что им плохо. Данное эмоциональное состояние обусловлено тем, что в информационной среде переизбыток нежелательной для данного подросткового возраста информации.

В результате тестирования школьников «ПОСЛЕ» нами был получен следующий эмоциональный портрет группы, использовавших интернет-ресурсы в классах с открытым доступом к Интернет уже с применением практических знаний (рис. 3). По эмоциональному портрету, полученному в результате повторного тестирования можно заметить, что значительная часть учащихся (87 %) во время пользования Интернетом находятся в состоянии защищенности и устойчивы к социокультурному развитию [4].

Рисунок 2. Результаты выходного контроля

Исходя из вышеизложенного из исследования можно сделать вывод о положительном влиянии обучения основам информационной безопасности в образовательном учреждении с применением образовательных технологий, как и на эмоциональное состояние школьников, так и на повышение уровня знаний в целом.

Для проверки знаний, которые предоставляются учащимся при применении вышеуказанной методики, можно дополнительно провести тестирование между экспериментальной группой и группой, обучавшихся по стандартному плану обучения. После обучения одного модуля на уроках информатики в 7 классе МАОУ Лицей № 15 было проведено тестирование по пройденному материалу. В результате тестирования группа, которая обучалась информационной безопасности по методике с применением игровых технологий показала более высокий результат в процентном соотношении.

Список литературы:

1. Баева И. А. Психологическая безопасность образовательной среды: теоретические основы и технологии создания: дисс. д. пед. наук. –  СПб., 2002.– 244 с.
2. Бордовская Н. В. Диалектика педагогического исследования: Логико -методологические проблемы.- СПб.: Издательство РХГИ, 2001.-512 с.
3. Бочкарев А.И. Проектирование синергетической среды в образовании (на примере курса «Концепции современного естествознания»): дис. в виде научного доклада д. пед. наук. – М., 2000.- 52 с.
4. Вендровская Р. Б. О компьютерах и компьютеризации образования // Педагогика, 1998, № 4. С. 120 -121.
5.  Сыренский В.И. Психофизиология информационной безопасности школьника. //Материалы научно-практической конференции «Информационная безопасность школьников: состояние, проблемы, перспективы», 28 30 апреля 2003 года. – СПб, 2003.- С. 30-32