ФОРМИРОВАНИЕ ДИАЛОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ С ПОМОЩЬЮ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

АННОТАЦИЯ

Данная статья посвящена анализу формирования диалогического общения у детей младшего школьного возраста. Исследовательский дискурс предусматривает методические и концептуальные рекомендации к простым упражнениям, играм и мероприятиям. Составление и организация занятий и педагогических приемов для формирования общения с помощью двигательной активности.

ABSTRACT

This article is devoted to the analysis of the formation of dialogical communication in children of primary school age. The research discourse provides methodological and conceptual recommendations for simple exercises, games and activities. Preparation and organization of classes and pedagogical techniques for the formation of communication through motor activity.

Ключевые слова: диалогическое общение, дети младшего школьного возраста, методические и концептуальные рекомендации, упражнения, игры, мероприятия, двигательная активность.

Keywords: dialogical communication, primary school children, methodological and conceptual recommendations, exercises, games, activities, motor activity.

Актуальность темы заключается в необходимости исследования как подвижные игры воздействуют на процесс физического воспитания младших школьников. Так, правильно подобранная игра, мероприятие или упражнение может поправить состояние больного ребенка, ленивого – заставить трудиться, а также, заинтересовать тем, что они считали скучным и не увлекательным занятием.

Практическая значимость исследования выражена в способности использования подвижных игр обеспечивая все виды свойственные человеку естественных движений, а именно: ходьбу, бег, прыжки, борьбу, лазание, метание, бросание и ловлю, упражнения с предметами – и потому являются самыми универсальными и незаменимыми средствами физического развития детей и формирования диалогического общения.

Цель исследования: проанализировать как подвижные игры воздействуют на развитие физического воспитания у младших школьников.

Методика и организация исследования:

В методологический аппарат исследования вошли следующие методы: Общенаучные: метод системного анализа, сравнение, дедуктивный метод, индуктивный метод. Психологические: наблюдение, беседа, психологическое моделирование дифференциальный метод, циклический метод.

Целевая аудитория – младшие школьники активно участвующие в актуализации физической культуры, активном отдыхе.

Диалогическое общение – фундаментальный аспект развития младшего школьника, напрямую влияющий на его социальную адаптацию, когнитивные способности и эмоциональный интеллект. Речевой акт, по определению Дж. Остина, основоположника теории речевых актов, - это минимальная единица речевой деятельности, в которой реализуется одна коммуникативная цель говорящего и оказывает воздействие на адресата. Данное определение постоянно уточняется [5, с.19].

Речевая среда, в которой находится ребенок, играет первостепенную роль. Это не только объем и качество речи, слышимой им от окружающих (родителей, учителей, сверстников), но и стилистическое разнообразие, богатство лексикона и грамматических конструкций.  Дети, воспитанные в среде, богатой на общение, демонстрируют более высокий уровень речевого развития, чем их сверстники, общающиеся преимущественно с ограниченным кругом людей. По мнению Н.И. Шевандрина, общение служит не только для передачи информации, но и для объединения людей. В процессе общения происходит развитие как отдельного человека, так и всех участников [4, с. 10].

Социальная среда также очень важна. Общение со сверстниками, участие в коллективных играх и проектах позволяет детям совершенствовать навыки диалогического общения, учиться учитывать точку зрения окружающих, разрешать конфликты и находить компромиссы. Взаимодействие с детьми, отличающимися от них темпераментом, характером и уровнем языкового развития, способствует адаптации и развитию коммуникативных навыков. Семейное благополучие, характеризующееся теплыми, доверительными отношениями между членами семьи и постоянным общением, создает благоприятный эмоциональный фон для развития языковых и коммуникативных навыков. В таких семьях дети чувствуют себя более уверенно, более свободно выражают свои мысли и эмоции, что способствует развитию диалогической речи.

Индивидуальные особенности личности ребенка, такие как темперамент, уровень тревожности и коммуникативные установки, также оказывают значительное влияние на развитие диалогической речи. Например, дети-интроверты могут испытывать трудности с общением и нуждаются в особой поддержке и мотивации. Познавательная деятельность ребенка напрямую связана с его языковыми способностями. Дети, которые любопытны, задают много вопросов и активно участвуют в обсуждениях, быстрее осваивают навыки диалогического общения.

Главной целью физического воспитания является содействие гармоничному развитию ребенка. Физическое воспитание должно способствовать психомоторному, умственному и эмоциональному развитию детей. В наиболее общем виде структура программ по физическому воспитанию складывается из основных разделов:

1. Психомоторное развитие. В ходе формирования психомоторных навыков детей знакомят с названием частей тела, их пропорциональным размерам.

2. Обучение двигательным умениям и навыкам. Этот раздел включает следующие виды активности:

- игровую физическую активность, направленную на развитие и совершенствование основных двигательных умений и навыков;

- гимнастику, в том числе упражнения на равновесие, лазанье, кувырки, способствующие развитию взрывной силы;

- танцы, посредством которых дети учатся придавать движениям интерпретирующий, выразительный и коммуникативный характер. На занятиях танцами детей учат адекватно воспринимать и оценивать пространство, время и силу, взаимоотношения со своими сверстниками и окружающим миром [3, с. 18].

На современном этапе развития образования существуют несколько концепций физического развития детей. В основе той или иной программы лежит определенное понимание ребенка, закономерностей его развития, а, следовательно, это ведет к созданию условий, которые способствуют становлению личности, сохраняют ее самобытность и раскрывают творческий потенциал каждого воспитанника. Развитие двигательной активности детей должно протекать в форме их приобщения к физической культуре как важной составляющей общечеловеческой культуры [2, с. 19].

В младшем школьном возрасте усвоение речи происходит не только через формальное обучение, но и преимущественно через непосредственное участие в разнообразных видах коммуникации.

Роль игры в развитии диалогической речи младших школьников неоценима. Игра – это естественная форма освоения социальных норм и ролей, развития коммуникативных навыков.

Важным аспектом успешного участия в таких играх является умение ориентироваться на партнера, слушать и слышать его, учитывать его эмоциональное состояние и речевые особенности.  Это включает в себя не только понимание смысла сказанного, но и обращение внимания на невербальные сигналы, интонацию, паузы – всё это помогает правильно интерпретировать сообщения собеседника. Кроме того, успех диалогического общения в игре зависит от умения адаптировать свою речь к уровню развития и особенностям партнера, избегать монолога и строить коммуникацию на основе взаимного уважения и сотрудничества.

Также стоит учитывать нормы культуры общения. Основные формы культуры общения – культура поведения, речи и культура внешнего облика – объединяются в сводах (кодексах) светского и делового поведения при общении. Светский кодекс предписывает не только вежливость и такт (соблюдение интересов партнера), но и симпатию (доброжелательность), стремление к согласию (избеганию порицаний и возражений).

В качестве основных функций общения психологи выделяют следующие:

- социализация, где именно характером общения предопределяется развитие определенных психологических свойств партнеров, их стиля взаимодействия, базирующегося на организационной культуре и этике;

- инструментальную, где общение позволяет получать и передавать информацию, необходимую для реализации коммуникативного намерения, принятия решений и осуществления какого-либо действия;

- интегративную, где общение выступает основой объединения партнеров в рамках профессионального взаимодействия;

- самовыражения, где посредством общения возникает возможность самораскрытия и самоутверждения на основе демонстрации составляющих личностного потенциала. [1, с. 10].

Кроме народных игр, эффективным инструментом развития диалогической речи являются специально разработанные дидактические игры, направленные на отработку конкретных речевых навыков (например, игры на построение вопросов, на согласование времён глаголов в диалоге, на использование различных типов предложений).  Применение таких игр в сочетании с традиционными народными играми позволяет добиться наиболее эффективных результатов в развитии диалогической речи младших школьников.

Список литературы:

1. Аминов И.И. Психология общения – М.,2024 – 256 с.
2. Гурьев С.В. Теория и методика физического воспитания с практикумом (детей дошкольного и младшего школьного возраста). //– 2024 – 211 с.
3. Гурьев С.В. Технологии физического воспитания. – М., 2020 – 132 с.
4. Золотова В.А., Поздняков Е.И., Савинков С.Н. под редакцией Савинкова С.Н. Психолого–педагогические основы организации общения детей дошкольного возраста– М., 2024– 211 с.
5. Мощева С.В. Интернациональность речевого поведения: система средств интенсификации – М., 2021 – 323 с.