ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

THE PROBLEM OF THE FORMATION OF SPELLING VIGILANCE IN YOUNGER SCHOOLCHILDREN

Angela Dyachkovskaya

student, Yakutsk Pedagogical College named after S.F. Gogolev,

Yakutsk, Russia

Irina Nikolaeva

scientific supervisor, teacher, Yakutsk Pedagogical College named after S.F. Gogolev,

Yakutsk, Russia

АННОТАЦИЯ

В данной статье рассматривается проблема формирования орфографической зоркости у младших школьников на уроках русского языка. Обосновывается актуальность данной проблемы в контексте современных тенденций в обучении, где грамотность становится одной из ключевых компетенций. Определены основные виды упражнений для формирования орфографической зоркости младших школьников.

ABSTRACT

This article examines the problem of the formation of spelling acuity in younger schoolchildren in Russian language lessons. The relevance of this problem is substantiated in the context of modern trends in education, where literacy is becoming one of the key competencies. The main types of exercises for the formation of spelling vigilance of younger schoolchildren are defined.

Ключевые слова: орфографическая зоркость, младшие школьники, орфограмма, опознавательные признаки, орфографическая задача.

Keywords: spelling vigilance, primary school students, orthogram, identification signs, spelling task.

Актуальность работы обусловлена тем, что формирование орфографической зоркости у младших школьников является одной из ключевых задач начального образования. В условиях современного мира, где грамотность играет важную роль в коммуникации и самовыражении, умение правильно писать слова становится необходимым навыком. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования конкретно формулирует результат школьного изучения русского языка, показателем которого обозначена способность обучающегося к безошибочному письму собственных и/или предложенных текстов и умение проверять написанное [8].

По мнению исследователей П.С. Жедек, В.В. Репкина, Масловой А.В. [2; 5; 6] главной причиной недостаточно высокого уровня орфографической грамотности в начальной школе является слабая сформированность орфографической зоркости у младших школьников, т.е. неумение «видеть» орфограммы. Таким образом, формирование орфографической зоркости у младших школьников является не только актуальной, но и заметно сложной проблемой, требующей всестороннего исследования. Формирование орфографической зоркости требует от детей развития определенных когнитивных навыков, таких как внимание, память и аналитическое мышление. Это подчеркивает необходимость разработки и интеграции пропедевтических, развивающих заданий и упражнений в образовательный процесс.

По определению М.Р. Львова, орфографическая зоркость -это способность, умение быстро обнаруживать в тексте, в словах и их сочетаниях орфограммы и определять их типы. Орфографическая зоркость предполагает также умение обнаруживать орфограммы, а также ошибки, допущенные при записи [4, с. 241].

Для того, чтобы младший школьник мог безошибочно узнавать орфограммы, необходимо два условия: усвоить само понятие «орфограмма»; разобраться в общих признаках орфограмм.

Орфограмма, по мнению В.В. Репкина, это элемент буквенной записи, который невозможно верно определить только по произношению [6]. П.С. Жедек под орфограммой понимает определенный письменный знак, который невозможно уловить на слух [3, с. 279]. М.Р. Львов определяют орфограмму как главную орфографическую единицу, для написания которой необходимы проверки [6].

Таким образом, проанализировав научные труды ученых, методистов П.С. Жедек, М.Р. Львова, М. С. Соловейчик, В.В. Репкина [2; 4; 6 и др.], можно сделать вывод о том, орфографическая зоркость - это способность, умение быстро обнаруживать в тексте, в словах и их сочетаниях орфограммы, а также определять их типы и ставить орфографические задачи.

Анализ научных трудов П.С. Жедек, М.Р. Львова, В.В. Репкина [2; 4; 6] позволяет нам сделать вывод о том, что содержание работы по формированию орфографической зоркости зависит от сформированности у учащихся орфографических умений: обнаруживать орфограммы;различать орфограммы и соотносить их с определённым правилом; выполнять действие по правилу; осуществлять орфографический самоконтроль.

Рассмотрим некоторые упражнения, используемые для развития орфографической зоркости:

- упражнение на нахождение (обнаружение) орфограм. Эти упражнения на нахождение орфограмм способствуют фиксировать в словах места, где есть выбор букв. При выполнении упражнений на нахождение (обнаружение) орфограмм у младших школьников оттачивается базовое умение - обнаруживать в словах звуки, допускающие неоднозначное обозначение буквами, т.е. предвидеть, прогнозировать «ошибкоопасные» места орфограммы);

- упражнение на выяснение и обозначение условий выбора правильных написаний. Эти упражнения способствуют осознанному выбору правила написания орфограммы. Дети учатся аргументировать, какое правило применили и почему выбрали именно это написание.

- упражнения на подбор слов (с указанными орфограммами). Данные упражнения помогают отработать орфограммы, изучаемые в начальной школе.

- орфографический разбор, включающий анализ слов, словосочетаний, предложений, текстов с целью обнаружения орфограмм, их объяснение, указание способа проверки и выполнение орфографического действия – проверки.

- упражнение на группировку слов с определенными орфограммами;

- работа с орфографическим словарем;

- списывание;

- работа над ошибками;

- словарно-орфографические упражнения: письмо по памяти, зрительный диктант, картинный диктант, выборочный диктант, объяснительный диктант, творческий диктант.

Описанные упражнения, по мнению исследователей О.Н. Агеевой [1, с. 57], А.Н. Казанцевой [3, с. 90], А.В. Масловой [5, с. 75], О.П. Шапаренко [9, с. 173] направлены на формирование навыка нахождения орфограммы, которые необходимо специально отрабатывать.

Целенаправленная работа по развитию орфографической зоркости младших школьников начинается со 2 -го класса. В этот период обучения важно, чтобы дети видели все имеющиеся в слове орфограммы, научились выделять главные опасности - обозначение на письме: безударного гласного звука; парного согласного по глухости- звонкости; звука, которого нет; разделительного мягкого знака. На этом этапе работы учащиеся четко уясняют: чтобы решить орфографическую задачу, надо выбрать правильную букву.

Нами для формирования орфографической зоркости младших школьников разработаны задания по основным видам орфографических упражнений (Приложение). Рассмотрим некоторые виды разработанных нами упражнений, используемых для развития орфографической зоркости учащихся 2 класса в УМК «Школа России» при изучении тем:

- правописание слов с безударным гласным звуком в слове;

- правописание слов с мягким знаком (ь);

- правописание буквосочетаний с шипящими;

- правописание слов с парным согласным по глухости- звонкости на конце слова и перед другим согласным в корне;

- правописание разделительного мягкого знака (ь);

- правописание разделительного мягкого знака (ь);

1.Упражнение на нахождение (обнаружение) орфограмм. Основывается на способности ребенка выделять орфограммы в словах. Оно способствует развитию внимательности и позволяет осознать структуру слова, а также основные правила написания. Обнаружение орфограмм улучшает навыки анализа, что в дальнейшем помогает избежать ошибок при письме.

Цель: Научить детей находить орфограммы в словах.

Таблица 1.

Упражнения в распознавании изученных орфограмм

2. Упражнение на группировку слов с определенными орфограммами. Группировка слов помогает ученикам систематизировать знания и выявить закономерности в правописании. Дети учатся сравнивать слова между собой, соотнося их орфограммы с правилами. Это упражнение развивает навыки исследования, критического мышления.

Цель: Помочь детям систематизировать слова по заданной орфограмме.

Таблица 2.

Упражнения на группировку слов по виду содержащихся в них орфограмм

3. Орфографический разбор. Это более сложная форма анализа слова, где младшие обучаются не только идентифицировать и определять тип орфограммы, но и объяснять правила, которые за ними стоят. Этот процесс требует от ребенка высокой степени осознания и аналитического подхода, владения способами проверки орфограмм в зависимости от их типа.

Цель: Научить детей проводить орфографический анализ слова.

Таблица 3.

Упражнения на отработку решения орфографической задачи

5. Упражнение на выяснение и обозначение условий выбора правильных написаний. Это упражнение помогает учащимся осознать контекст употребления тех или иных правил. Выясняя условия выбора, дети учатся анализировать ситуации, что развивает их критическое мышление. Они позволяют не только проверить усвоение правил, но и развивают внимательность и аналитические способности. Применение ловушек в заданиях способствует более глубокому пониманию языка и его закономерностей, что помогает избежать распространенных ошибок при написании и чтении.

Цель: научить определять правило написания в зависимости от ситуации.

Таблица 4.

Упражнения на выбор правильного объяснения и написания

Развитие орфографической зоркости у младших школьников - это процесс, требующий комплексного подхода и применения различных методов и приемов. Используя разнообразные приемы и методы, такие как упражнения на нахождение (обнаружение орфограмм, орфографический разбор, упражнение на группировку слов с определенными орфограммами и другие, можно эффективно развивать у младших школьников умение обнаруживать ошибки и правильно писать слова. Регулярная практика и активное вовлечение учащихся в процесс обучения, создания поддерживающей учебной среды путем решения разнообразных орфографических задач, в конечном итоге способствует не только улучшению грамотности, но и общему развитию учащихся. При систематической отработке орфографическая зоркость автоматизируется и становится компонентом орфографического навыка, обеспечивая успешное выполнение первых этапов орфографического действия: обнаружения и опознавания орфограммы.

Список литературы:

1. Агеева, О.Н. Развитие орфографической зоркости младших школьников на уроках русского языка / О. Н. Агеева // Воспитание и обучение: теория, методика и практика: материалы VIII Международной научно-практической конференции (г. Чебоксары, 06 ноября 2016 г.): сборник статей. – Чебоксары : Интерактив плюс, 2016. – С. 56-57.
2. Жедек, П.С. Методика обучения орфографии. Теоретические основы обучения русскому языку в начальных классах: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений/ П.С Жедек, М.С. Соловейчик, Н.Н. Светловская. – М.: Академия, 2019. – 305 с.
3. Казанцева, А. Н. Формирование орфографической зоркости учащихся начальных классов / А. Н. Казанцева. – Текст : непосредственный // Вопросы педагогики. – 2018. – № 6-1. – С. 89-92.
4. Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах : учеб. пособие для студ. учреждений высш. проф. образования / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. – 7-е изд., стер. – М. : Академия, 2012. – 464 с.
5. Маслова, А.В. Развитие орфографической зоркости у учащихся начальных классов / А. В. Маслова, Н. Н. Веселова // Вестник научных конференций. – 2016. – № 3-6 (7). – С. 72-76.
6. Репкин, В.В. Развивающее обучение: теория и практика: метод. пособие/ В.В. Репкин. – Томск: Пеленг, –2016. – 288 с.
7. Романова, О.В. Упражнения на развитие орфографической зоркости у младших школьников / О. В. Романова // Вестник научных конференций. – 2018. – № 3-2 (31). – С. 83-85.
8. Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» - Режим доступа: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/401333920/?ysclid=ltpj5xtnpg625736363
9. Шапаренко, О.М. Развитие орфографической зоркости у младших школьников / О. М. Шапаренко, Л. Г. Рачкова // Педагогическое мастерство и педагогические технологии. – 2016. – № 4(10). – С. 172-174.