ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ К ЕДИНОМУ ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ

FEATURES OF PREPARING STUDENTS FOR THE UNIFIED STATE EXAM IN THE PROCESS OF TEACHING HISTORY

Ksenia Potselueva

student, Department of Continuing Pedagogical Education and Teaching Methods, Siberian State Industrial University,

Russia, Novokuznetsk

Olga Uzhan

Scientific Supervisor, Candidate of Pedagogical Sciences, Assoc., Siberian State Industrial University,

Russia, Novokuznetsk

АННОТАЦИЯ

В данной статье рассматривается специфика подготовки учащихся к единому государственному экзамену в процессе обучения истории. Опираясь на передовую педагогическую литературу, автор выделил эффективные методы и условия, необходимые выпускникам для усвоения материала по дисциплине «История».

ABSTRACT

This article discusses the specifics of preparing students for the unified state exam in the process of teaching history. Relying on the advanced pedagogical literature, the author identified effective methods and conditions necessary for graduates to master the material in the discipline "History".

Ключевые слова: единый государственный экзамен по истории, метод, образовательный стандарт.

Keywords: unified state exam in history, method, educational standard.

За последние десятилетия одной из самых быстро развивающих сфер жизнедеятельности современного общества стало образование. Российское образование является важнейшем элементом информационной глобализации. Причиной тому стало потребность общества в человеке нестандартного мышления, который был бы интеллектуально развитым и быстро обучаемым. Сложно представить в двадцать первом столетии необразованного человека, ведь образование - это определенный ресурс для успешного будущего личности.

Для улучшения сферы образования частично на территории Российской Федерации в 2001 году по инициативе российского математика и государственного деятеля В. М. Филиппова в средних учебных организациях был введен централизованный единый государственный экзамен (ЕГЭ) - форма государственной итоговой аттестации (ГИА) по образовательным программам среднего общего образования. В 2008 году этот экзамен сдавали уже во всех субъектах РФ свыше одного миллиона выпускников. В настоящее время ЕГЭ служит не только выпускным экзаменом для школьников, но и вступительным экзаменом в высшие учебные заведения [2]. Выпускников, выбирающих сдавать ЕГЭ по истории, не так много по отчетам Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор). В 2021 году из 682 тысяч выпускников историю сдавало более 122 тысячи, средний балл которых составил 54,9. В 2022 году по данным пресс-службы Рособрнадзора учащихся, сдающих ЕГЭ по истории, составило более 90 тысяч, и их средний балл увеличился и составил 57,95 [4]. Причина этому предельно проста. Школьная дисциплина история не является обязательным предметом для сдачи, сам экзамен содержит множество сложных заданий, на решение которых требуются углубленные знания не только по отечественной истории, но и зарубежной.

В связи с частыми изменениями содержания ЕГЭ по истории возникает проблема подготовки учащихся к сдаче экзамена. Школьникам тяжело самостоятельно готовиться к предстоящему, им необходима помощь, поддержка и кураторство учителя-историка.

Перед учителями стоит непростая задача в эффективности организации подготовки учащихся к успешной сдаче единого государственного экзамена по истории.

В первую очередь стоить обратить внимание на практическую и методическую базу для педагога. Для подготовки учащихся, повышению их предметных знаний, историку следует обратить внимание на рекомендованный Рособрнадзором проект «СтатГрад» [4]. Эта система на протяжении нескольких лет создает и публикует контрольно-измерительные материалы (КИМ) для подготовки к ЕГЭ. Каждое учебное заведение может добровольно присоединяться к проекту. Представленные материалы помогут сориентироваться как педагогу, так и выпускникам в содержании учебной дисциплине по истории.

Также стоит обратить внимание на Открытый банк заданий по истории, которые можно найти на сайте Федерального Института педагогических измерений (ФИПИ) [3]. На сайте представлены варианты КИМов, которые позволяют познакомиться с аттестационной процедурой и примерным содержанием заданий в бланках.

Основной формой подготовки к ЕГЭ является методика тестирование. Уровень повышения результатов тестирования зависит от знаний и навыков учащихся. Выпускникам следует часто напоминать о важности усердной работы, которая состоит из укрепления и успешным владением базой знаний, посредствам исследовательской работы, а также постоянного решения разнообразных вариантов заданий. Для расширения исторического кругозора целесообразно объяснить учащемся о необходимости участия в образовательных проектах и научных конференциях. Это поможет привести к пониманию решения множества исторических задач, а в случае победы – дополнительной мотивацией [1; 5].

Несмотря на различные сложности, стоящие на пути учащихся перед достижением своих целей – успешной сдачи ЕГЭ по истории, следует помнить, что подготовка к единому государственному экзамену - это большая совместная работа ученика и педагога, которая в дальнейшем станет возможностью для самореализации личности в карьере и обществе.

Список литературы:

1. Артасов И.А., Мельникова О.Н. Оптимальный банк заданий для подготовки к ЕГЭ, единый государственный экзамен 2015. История: Учеб. пособие. – М.: Интеллект-Центр, 2015. С – 216.
2. Сайт Википедия. [Электронный ресурс]. – Режим доступа. – URL: https://ru.wikipedia.org/wiki (дата обращения 01.12.2002)
3. Сайт Федерального государственного бюджетного научного учреждения «Федеральный институт педагогических измерений» (ФИПИ). [Электронный ресурс]. – Режим доступа. – URL: http://www.fipi.ru. (дата обращения 02.12.2002)
4. Сайт Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки. [Электронный ресурс]. – Режим доступа. – URL: https://obrnadzor.gov.ru (дата обращения 02.12.2002)
5. Сайфутдинова Г. Б. Козелков О. В., Тактамышева Р. Р., Усачев С. С. Педагогические условия повышения мотивации студентов вузов к учебной и научно-исследовательской работе посредством ИКТ // Казанский педагогический журнал (Ч. 2). – 2015. – № 5– С. - 300-304.