ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ

PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL ASPECTS OF SPEECH DEVELOPMENT OF PRESCHOOL CHILDREN WITH GENERAL SPEECH UNDERDEVELOPMENT OF LEVEL III

Ekaterina Mordovina

Master students, Department of Defectology, Russian Language and Social Work, Stavropol State Medical University,

Russia, Stavropol

Victoria Pavlenko

Master students, Department of Defectology, Russian Language and Social Work, Stavropol State Medical University,

Russia, Stavropol

Karina Oganyan

scientific supervisor, candidate of psychological sciences, associate professor, Stavropol State medical University,

Russia, Stavropol

АННОТАЦИЯ

В статье представлена психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи, проведен анализ исследований ученых по вопросам развития речи у детей дошкольного возраста, выделена основная задача психолого-педагогического воздействия на ребенка дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.

ABSTRACT

The article presents the psychological and pedagogical characteristics of children with general speech underdevelopment, analyzes the research of scientists on the development of speech in preschool children, highlights the main task of psychological and pedagogical influence on a preschool child with general speech underdevelopment of the III level.

Ключевые слова: речевое развитие, нарушение речи, общее недоразвитие речи IIIуровня, дошкольный возраст, связная речь.

Keywords: speech development, speech disorder, general underdevelopment of level III speech, preschool age, coherent speech.

В процессе речевого развития ребенка формируются высшие формы познавательной деятельности, способности к понятийному мышлению, возникает сложное качественное единство – речевое мышление, речемыслительная деятельность.

Общее недоразвитие речи III уровня ограничивает речевое общение, может отрицательно влиять на формирование личности ребёнка, вызывать психические наслоения, специфические особенности эмоционально-волевой сферы, способствовать развитию отрицательных качеств.

Логика процесса речевого развития требу­ет, чтобы оно, с одной стороны, было целесо­образным, а с другой - не допускающим каких бы то ни было шаблонов. Поэтому использова­ние различных педагогических средств, при­емов, методов и умелое их сочетание способ­ны не только развивать речь ребенка, но и обеспечивать гармоничное воспитание в соот­ветствии с современными требованиями.

Нарушения формирования лексики у детей с общим недоразвитием речи III уровня проявляются в ограниченности словарного запаса, резком расхождении объема активного и пассивного словаря, неточном употреблении слов, несформированности семантических полей, трудностях актуализации словаря. Характерным признаком для этой группы детей являются значительные индивидуальные различия, которые во многом обусловлены различным патогенезом (моторная, сенсорная алалия, стертая форма дизартрии, дизартрия, задержка речевого развития и др.).

Речевые нарушения могут затрагивать различные компоненты речи. Одни нарушения касаются только произносительных моментов и процессов и выражаются в нарушениях внятности высказывания, без каких - либо сопутствующих проявлений. Другие затрагивают фонематическую систему языка и выражаются не только в дефектах произношения, но и в недостаточном овладении звуковым составом слова, влекущем за собой нарушения речи и письма.

Сложные речевые нарушения охватывают как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую стороны языка, приводят к общему недоразвитию речи от полного отсутствия или лепетного её состоянии до развитой речи, но с элементами фонетического и лексико- грамматического недоразвития.

Подобные нарушения могут быть исправлены только в результате специально организованной коррекционной работы, однако в практике работы педагогов часто недооценивается необходимость соблюдения комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективность развития связной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.

Вопросами коррекции общего недоразвития речи III уровня у дошкольников занимались такие отечественные ученые, как: Р.Е. Левина, Н.А. Никаншена, Г.А. Каше, Л.Ф. Спирова, Г.И. Жаренкова и др. Исследователи подчеркивают, что комплексное медико-психолого-педагогическое исследование детей с общим недоразвитием речи позволяет определить основные направления коррекционной работы по преодолению недоразвития речи и всех высших психических функций и обеспечения готовности детей с данной речевой патологией к школьному обучению и их дальнейшей социализации.

Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у дошкольников с ОНР III уровня сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей дошкольного возраста, снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Такие дети забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий. Сопутствующими дефектами могут быть недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики. Обнаруживается замедленность, застревание на одной позе.

Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает некоторые специфические особенности мышления.

По мнению Т.А. Фотековой, несформированность наглядно-образного мышления при недоразвитии речи в большинстве случаев по степени выражения, связана с тяжестью речевого дефекта, для многих детей с общим недоразвитием речи характерна также ригидность мышления.

У детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня речевая деятельность сформирована недостаточно. Активная речь может служить средством общения лишь в условиях постоянной помощи в виде дополнительных вопросов, оценочных суждений и т.п.

Ограниченный словарный запас, многократное использование одинаково звучащих слов с различными значениями делает речь детей бедной и стереотипной, дети пользуются простыми распространенными предложениями из трех, четырех слов. Сложные предложения в речи детей отсутствуют. Правильно понимая логическую взаимосвязь событий, дети ограничиваются лишь перечислением действий. При пересказе дошкольники с общим недоразвитием речи III уровня ошибаются в передаче логической последовательности событий, пропускают отдельные звенья, «теряют» действующих лиц. В самостоятельных высказываниях отсутствует правильная грамматическая связь [3].

Несмотря на определенные отклонения от возрастных нормативов (в особенности в сфере фонетики), речь детей обеспечивает ее коммуникативную функцию, а в ряде случаев является достаточно полноценным регулятором поведения. У дошкольников более выражены тенденции к спонтанному развитию, к переносу выработанных речевых навыков в условия свободного общения, что позволяет скомпенсировать речевую недостаточность до поступления в школу.

Психолого-педагогический подход в изучении общего недоразвития речи IIIуровня позволяет проанализировать структуру речевого дефекта и выявить не только речевые нарушения у ребенка, но и отклонения в познавательной сфере, эмоционально-волевой сфере и личности в целом.

Основная задача психолого-педагогического воздействия на ребенка дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня – обучение связно и последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли, рассказывать о событиях из окружающей жизни, что позволяет предупредить вторичные отклонения в развитии и снизит риск возникновения дезадаптации на начальных этапах обучения в школе.

Таким образом, психолого-педагогическое воздействие на речевое развитие дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня носит многоаспектный характер, требующий выработки единой стратегии, методической и организационной преемственности в решении воспитательных и коррекционных задач.

Список литературы:

1. Глухов В. П. Методика формирования навыков связных высказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи. Учебное пособие. / В.П. Глухов. / - М.: Секачев В. Ю., 2014. - 232 c.
2. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда. / - М.: Просвещение, 1985. - 207 с.
3. Левина Р.Е. Характеристика общего недоразвития речи у детей // Основы теории и практики логопедии. /- М., 1968. - 202с.
4. Левченко И.Ю. Дети с общим недоразвитием речи. Развитие памяти. / И.Ю. Левченко. / - М.: Национальный книжный центр, 2016. - 157 c.
5. Нищева Н.В. Развитие связной речи детей дошкольного возраста с 2 до 7 лет. Методические рекомендации. Конспекты занятий. / - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. - 180 с.
6. Филиппова О.В. Нарушения речи у школьников: коррекционно-педагогическая работа при общем недоразвитии речи в массовой школе. / - М.: Феникс, 2019. - 402 c.
7. Филичева Т. Б. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программно-методические рекомендации / Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова, Г.В. Чиркина. / - М.: Дрофа, 2009. - 192 c.