ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ УРОВНЯ СТРЕССА И УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У СТУДЕНТОВ ДВФУ

STUDY OF THE RELATIONSHIP BETWEEN THE LEVEL OF STRESS AND EDUCATIONAL MOTIVATION IN FEFU STUDENTS

Dong Huixi

Student, Department of Psychology, Far Eastern Federal University,

Russia, Vladivostok

Olga Kaptsevich

Scientific supervisor, candidate of Sciences in Psychology, professor, Far Eastern Federal University,

Russia, Vladivostok

АНОТАЦИЯ

В статье рассматривается предположение о том, что имеет место взаимосвязь между уровнем стресса и учебной мотивацией студентов вузов. В данной статье представлены результаты исследования взаимосвязи между уровнем стресса и учебной мотивацией 50 студентов Дальневосточного федерального университета. Дается обзор литературных источников, посвященных анализу определений, вариантов и факторов взаимосвязи между уровнем стресса и мотивацией к обучению. Согласно результатам исследования: большинство студентов (42%) характеризуется средним уровнем психической напряженности. Менее всего студентов с низким уровнем психической напряженности (26%), группа студентов с высоким уровнем стресса составляет (32%). В обследованной группе студентов наиболее выражены профессиональные мотивы (m=3,36), важными для студентов являются коммуникативные мотивы (m=3,22), к сожалению, достаточно выражены в данной группе студентов мотивы избегания неудач (m=3,1),далее идут мотивы престижа (m=2,95),учебно-познавательные мотивы также достаточно значимы в данной группе студентов (m=2,68), несколько менее, но все же значимы для студентов-психологов социальные мотивы (m=2,63).Представлены результаты использования регрессионного анализа для определения взаимосвязи между уровнем стресса студентов и учебной мотивацией. Стресс у студентов повышается, когда студенты руководствуются мотивом избегания неудач и социальными мотивами учебной деятельности. При этом творчество и познание являются мотивации значительно снижающими уровень стресса.

ABSTRACT

The article discusses the assumption that there is a relationship between the level of stress and educational motivation of university students. This article presents the results of a study of the relationship between stress levels and academic motivation of 50 students of the Far Eastern Federal University. A review of literature sources devoted to the analysis of definitions, options and factors of the relationship between stress levels and motivation to learn is given. According to the results of the study, the majority of students (42%) are characterized by an average level of mental tension. Least of all students with a low level of mental tension (26%)The second group of students with a high level of stress is (32%).In the examined group of students, professional motives are the most pronounced (m=3.36), communicative motives are important for students (m=3.22), unfortunately, the motives of avoiding failures (m=3.1) are quite pronounced in this group of students, followed by prestige motives (m=2.95),educational and cognitive motives are also quite pronounced social motives are significant in this group of students (m=2.68), somewhat less, but still significant for psychology students (m=2.63).The results of using regression analysis to determine the relationship between students' stress levels and academic motivation are presented. Students' stress increases when students are guided by the motive of avoiding failures and social motives of learning activities. At the same time, creative and congnition are motives reduce stress levels.

Ключевые слова：студенты, стресс, мотивация.

Keywords: students, stress, motivation.

ВВЕДЕНИЕ

Сегодня студент сам является заказчиком своего образования, и предполагается, что он осознает цели своего образования, а в ходе этого образования он реализует свои основные потребности. И в ситуациях стресса студенту тоже требуется проявить себя как субъект. Важно также понимать и осознавать мотивы собственной учебной деятельности.

Мотивация учебной деятельности меняется качественно. Она становится для студентов средством достижения жизненных целей, успеха в деятельности и жизни в целом.

Актуальность проблемы исследования определяется мало изученностью вопроса о том, каким образом связаны между собой уровень стресса и учебная мотивация студентов.

Необходимость решения данной проблемы позволила нам сформулировать тему исследования – «Взаимосвязь уровня стресса и учебной мотивации студентов».

Известный канадский биохимик Г. Селье первым стал изучать стресс［6］. По мнению Г. Селье, стресс есть «неспецифический ответ организма на любое предъявляемое ему требование». Стресс вызывают разные факторы, но все они запускают биологическую реакцию, направленную на приспособление организма к среде.

Стресс является психологическим состоянием, которое возникает в результате сильного воздействия на организм физических или психологических нагрузок. Стрессорами могут быть различные события или стимулы, которые вызывают у человека напряжение или возбуждение［4］. Стресс тесно связан с процессом адаптации личности, поскольку организм старается приспособиться к новым условиям и справиться с требованиями среды.

 Мотивация представляет собой сложное понятие, которое включает различные факторы, определяющие и направляющие человеческую деятельность. Она связана с мотивами, потребностями, стимулами и ситуационными факторами, которые влияют на поведение личности. Мотивация играет важную роль в образовательном процессе и может быть внутренней (самомотивацией) или внешней (стимулируемой внешними факторами)［5］.

У студентов возникает множество стрессовых факторов, которые могут повлиять на их психическое состояние. Эти факторы включают особые условия учебной деятельности, образ жизни и быта, необходимость усваивать большие объемы информации, эмоциональное напряжение, недостаток физической активности и нарушение режима питания. В результате студенты могут испытывать различные психологические состояния［3］.

Некоторые из этих состояний, такие как позитивные познавательные мотивы, интерес к учебной деятельности и удовлетворение от общения, способствуют более эффективному профессиональному образованию. Они могут стимулировать студента и помогать ему успешно справляться с учебными задачами.

Однако другие состояния, такие как стресс, скука, раздражение, досада, пассивность, тревога и страх, могут привести к более интенсивным и негативным переживаниям. Например, стресс может возникать из-за перегрузки заданиями или требованиями, неуверенности в правильности выбора профессии или беспокойства о будущем.

Таким образом, понимание стрессовых факторов и мотивационных состояний студентов имеет важное значение для создания подходов к управлению стрессом и поддержки их эффективности в образовательной среде. Это поможет студентам справиться с вызовами учебной деятельности и достичь лучших результатов, улучшая их общее благополучие и успех в образоване.

Цель и гипотеза исследование

Целью исследования является установление характера взаимосвязи уровня стресса и учебной мотивации у студентов вуза. Для достижения данной цели перед нами были поставлены следующие задачи:

1. Систематизировать подходы к проблеме стресса и учебной мотивации.

2. Дать краткую характеристику студенчества как особой группы юношества и выделить факторы стресса у студентов вуза.

3.Провести эмпирическое исследование и установить взаимосвязь уровня стресса и учебной мотивации студентов.

Гипотеза исследования: имеет место взаимосвязь между уровнем стресса и учебной мотивацией студентов вузов, а именно:

1) обратная связь: чем выше учебно-познавательные мотивы, профессиональные, коммуникативные мотивы и мотивы престижа и творческой самореализации учебной деятельности студентов, тем ниже уровень стресса (психической напряженности);

2) прямая связь: чем выше мотивы избегания и социальные мотивы учебной деятельности студентов, тем выше уровень психической напряженности.

МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Выборка: В исследовании приняли участие студенты 1-3 курса университета в количестве 50-ти человек в возрасте 19-23лет. Из них – 25 девушек и 25 юношей. Все респонденты направления обучения – психолог, история и экономика.

Методы исследования: В эмпирическом исследовании нами использованы следующие методы:

1. Методы психодиагностики (анкетирование, тестирование).

2. Методы математической статистики: метод множественной регрессии для доказательства связи между уровнем стресса и видами учебной мотивации студентов вуза.

Расчеты проводились с помощью программы Microsoft Excel и программной платформы статистического анализа SPSS Statistics.

В эмпирическом исследовании нами использованы следующие методики:

1. «Шкала психологического стресса» Лемура-Тесье-Филлиона в адаптации Н.Е. Водопьяновой Цель – определение стрессовых ощущений в сома［2］

2. Методика для диагностики учебной мотивации студентов (А.А. Реан и В.А. Якунин, модификация Н.Ц. Бадмаевой).［7］

Шкалы: учебные мотивы – коммуникативные, избегания, престижа, профессиональные, творческой самореализации, учебно-познавательные, социальные мотивы.

Методика разработана на основе опросника А.А. Реана и В.А. Якунина. К 16-ти утверждениям опросника добавлены утверждения, характеризующие мотивы учения, выделенные В.Г. Леонтьевым, а также утверждения, характеризующие мотивы учения, полученные Н.Ц. Бадмаевой в результате опроса студентов и школьников. Это коммуникативные, профессиональные, учебно-познавательные, широкие социальные мотивы, а также мотивы творческой самореализации, избегания неудачи и престижа.

Результаты и обсуждение исследования

Перейдем к рассмотрению результатов эмпирического исследования.

На основании результатов психодиагностики уровня стресса по методике «Шкала психологического стресса» Лемура-Тесье-Филлиона в адаптации Н.Е. Водопьяновой общая выборка была распределена по уровню стресса.

Результаты представим в таблице 1.

Таблица 1

Распределение выборки по уровню стресса (%)

Результаты наглядно представим на круговой диаграмме (рис. 1):

Рисунок 1. Распределение выборки по уровням ППН (%)

Из рисунка 1 очевидно, что большинство студентов (42%) характеризуется средним уровнем психической напряженности. Менее всего студентов с низким уровнем психической напряженности (26%), что свидетельствует о состоянии психологической адаптированности студентов к учебным нагрузкам.

Группа студентов с высоким уровнем стресса составляет 32%. Это свидетельствует о том, что респонденты находятся в состоянии дезадаптации и психического дискомфорта. Именно им необходим широкий спектр средств и методов для снижения нервно-психической напряженности, психологической разгрузки, изменения стиля мышления и жизни.

Рассмотрим результаты психодиагностики по методике для диагностики учебной мотивации студентов (А.А. Реан и В.А. Якунин, модификация Н.Ц. Бадмаевой).

Результаты представим в таблице 2.

Таблица 2

Средние показатели учебной мотивации студентов

Наглядно результаты представим в виде гистограммы (рис. 2).

Рисунок 2. Средние показатели учебной мотивации студентов

В обследованной группе студентов наиболее выражены профессиональные мотивы (m=3,36). То есть, для студентов 3 курса важно в процессе обучения приобрести профессиональные качества.

Важными для студентов являются коммуникативные мотивы (m=3,22), что предполагает желание у них развитого умения налаживать и поддерживать контакты, уважение и уверенность в себе.

К сожалению, достаточно выражены в данной группе студентов мотивы избегания неудач (m=3,1). Очевидно, студенты не идут не риск для достижения успеха, боясь испытать нервно-психические нагрузки. Высокий уровень мотивов избегания может вести к отрицательным эмоциям в процессе обучения и неспособности самостоятельно организовывать собственное обучение.

Далее идут мотивы престижа (m=2,95). Очевидно, студенты испытывают удовлетворение от учебы в данном вузе, по данной специальности. Возможно, ощущение престижа дает и само обучение в вузе, получение высшего образования.

Учебно-познавательные мотивы также достаточно значимы в данной группе студентов (m=2,68). Выраженность этой группы мотивов свидетельствует об ориентации студентов на овладение новыми теоретическими знаниями, учебными навыками. Присутствует стремление студентов к самообразованию, самостоятельному совершенствованию способов добывания знаний.

Несколько менее, но все же значимы для студентов-психологов социальные мотивы (m=2,63). К социальным мотивам относятся мотивы, выражающиеся в стремлении студентов занять определенную позицию в отношениях с окружающими людьми, получить их одобрение, заслужить у них авторитет.

Менее всего выражены мотивы творческой самореализации (m=2,56). Студенты не очень стремятся к более полному выявлению и развитию своих способностей, их реализации.

Результаты расчетов методом линейной регрессии буду выглядеть следующим образом.

Таблица3.

Расчет корреляции

Метод корреляции является предпосылкой для регрессии данных, и релевантные данные могут быть дополнительно регрессионными.

Результат расчета коэффициента корреляции показан на рис.3:

Коммуникативные мотивы и уровень стресса（r=-.497，p＜0.05） значимость между переменными, коэффициент корреляции является статистически значимым, социальные мотивы и уровень стресс（r=-.376，p＜0.05) значимость между переменными, коэффициент корреляции является статистически значимым, мотивы к творческой самореализации и уровень стресса （r=-.757，p＜0.05）значимость между переменными, коэффициент корреляции является статистически значимым, учебно-познавательные мотивы и уровень стресс （r=-.460，p＜0.05）значимость между переменными, коэффициент корреляции является статистически значимым, профессиональные мотивы и уровень стресса （r=-.386，p＜0.05）значимость между переменными, коэффициент корреляции является статистически значимым, мотивы престежа и уровень стресса（r=-.377，p＜0.05＝）значимость между переменными, коэффициент корреляции является статистически значимым, мотивы избегания и уровень стресса （r=-.337，p＜0.05）значимость между переменными, коэффициент корреляции является статистически значимым.

Вывод: Независимые переменные коммуникативные мотивы, социальные мотивы, мотивы самореализации, учебно-познавательные мотивы, социальная мотивация, мотивы престижа и мотивы избегания являются значимость и статистически значимыми между зависимой переменной уровень стресса.

Корреляция - это изучение того, существует ли взаимосвязь, а регрессия - это изучение взаимосвязи влияния. Очевидно, что основой является корреляция, а затем регрессия. Таким образом, результат корреляции не может быть использован в окончательного объяснения.

Таблица.4.

Таблица 5.

ANOVA

Рисунок 1. Диаграмма P.P.

Таблица 6

Коэффициент

Перейдем к математическому доказательству исходной гипотезы. Используем для этого метод множественной линейной регрессии.

R²=0.75，независимые переменные коммуникативные мотивы, социальные мотивы, мотивы самореализации, учебно-познавательные мотивы, профессиональные мотивы, мотивы престижа и мотивы избегания могут объяснить 75,7% изменений уровня стресса зависимой переменной. D-W=2.117, Близко к 2.0，собранные 50 образцов являются независимыми. VIF＜5, Между независимыми и зависимыми переменными, мультиколлинеарностине не существует. Значимость=0.000，p＜0.001，Уравнение регрессии хорошее.P.P диаграмма, точка близка к прямой линии, имеет хорошее нормальное распределение.

Таким образом, модель регрессия пригодна для использования.

Согласно результатам таблицы коэффициентов （рис. 7）

1. Значимость коммуникативные мотивы（p=0.008＜0.05），B=-7.856，существует значительная отрицательная корреляция между коммуникативной мотивом независимой переменной и уровнем стресса зависимой переменной.
2. Значимость социальные мотивы （p＝0.001＜0.05），B=14.326, Существует значительная положительная корреляция между социальной мотивом независимой переменной и уровнем стресса зависимой переменной.
3. Значимость Мотивы творчесные самореализации （p=0.000＜0.001） ，B=-14.366，существует значительная отрицательная корреляция между мотивом творческой самореализации независимой переменной, мотивацией и уровнем стресса зависимой переменной.
4. Значимость учебно-познавательной мотивы（p=0.002＜0.05），B=-9.044. Существует значительная отрицательная корреляция между учебно-познавательной мотивом независимой переменной и уровнем стресса зависимой переменной.
5. Значимость профессиональные мотивы（p=0.045＜0.05），B=-4.687. Существует значительная отрицательная корреляция между профессиональной мотивом независимой переменной и уровнем стресса зависимой переменной.
6. Значимость мотивы престежа（p=0.004＜0.05）, B＝-7.576, Существует значительная отрицательная корреляция между мотивом престижа независимой переменной и уровнем стресса зависимой переменной.
7. Значимость мотивы избегании（p＝0.000＜0.001），B＝17.926，Существует значительная положительная корреляция между мотивом избегания независимой переменной и уровнем стресса зависимой переменной.
8. Стресс у студентов повышается, когда студенты руководствуются мотивом избегания неудач и социальными мотивами учебной деятельности. При этом творчество и познание являются мотивами, значительно снижающими уровень стресса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Резюмируя теоретические и практические положения, изложенные в данной курсовой работе, можно сделать следующие выводы. Все задачи решались поэтапно.

Решая первую задачу, систематизированы подходы к проблеме стресса и учебной мотивации. Стресс – состояние психического напряжения, вызванное чрезмерно сильным воздействием на организм физических или нервно-психических нагрузок. Любые внешние стимулы или события, которые вызывают у человека напряжение или возбуждение, называются стрессорами. Стресс органически связывается с процессом адаптации личности.

Мотивация – это комплексное образование, включающее в себя совокупность побуждающих факторов, определяющих и направляющих деятельность человека. В структуру мотивации входят собственно мотивы, потребности, стимулы, ситуативные факторы, которые определяют поведение личности.

Решая вторую задачу, дана краткая характеристика студенчества как особой группы юношества и выделены факторы стресса у студентов вуза. Студенчеству присущи высокая коммуникабельность, стремление к новым идеям и изменениям, повышенная чувствительность и склонность к риску, затруднения в поиске себя, своей индивидуальности, в результате чего внутренний мир студента становится противоречив.

Абсолютно все студенты сталкиваются с большим количеством факторов, вызывающих стресс. К ним можно отнести специфические условия учебной деятельности, быта и образа жизни, необходимость обрабатывать и усваивать большой объем информации, эмоциональное перенапряжение, гиподинамию, нарушение режима питания.

Решая третью задачу, выявлены особенности учебной мотивации студентов на разных этапах обучения в вузе.

Поскольку нашими респондентами выступили студенты 3-го курса, то охарактеризуем их учебную мотивацию. Пропадает мотивация к учебной деятельности, что объясняется следующим: к третьему курсу учебный процесс теряет ощущение новизны, активизирующий этот интерес. Монотонность и однообразие также способствуют снижению заинтересованности.

Нами математически доказана исходная гипотеза. Мы приходим к выводу о действительной связи мотивов учебной деятельности и уровнем стресса.

Стресс у студентов повышается, когда студенты руководствуются мотивом избегания неудач и социальными мотивами учебной деятельности. При этом творчество и познание являются мотивами, значительно снижающими уровень стресса.

Список литературы:

1. Арбузова, Е.Н. Феноменологические аспекты исследования мотивации в отечественной и зарубежной психологии – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/fenomenologicheskie-aspekty-issledovaniya-motivatsii-v-otechestvennoy-i-zarubezhnoy-psihologii (дата обращения: 23.01.2023).
2. Бадмаева, Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей / Монография // Методика для диагностики учебной мотивации студентов (А.А. Реан и В.А. Якунин, модификация Н.Ц. Бадмаевой). – Улан-Удэ, 2004. – С. 15-23.
3. Варютина Ю.С., Никуленкова О.Е. Исследование стресса и стрессоустойчивости в зарубежной психологии // Материалы VII Международной студенческой научной конференции «Студенческий научный форум». –  2015 – URL: https://scienceforum.ru/2015/article/2015014790 (дата обращения: 13.02.2023).
4. Гринберг, Дж. Управление стрессом. – СПб.: Питер, 2014. – С. 128-133.
5. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Издательство «Питер», 2011.
6. Селье, Г. Стресс без дистресса. – М.: Книга по требованию, 2013. – 66 с.
7. Яковлев Е.В., Леонтьев О.В., Гневышев Е.Н. Психология стресса: Учебное пособие. – СПб.: Изд-во Университета при МПА ЕврАзЭС, 2020. –94 с.