МЕТОД ПРОЕКТОВ КАК ОДНА ИЗ СТУПЕНЕЙ К НАУЧНОМУ ТВОРЧЕСТВУ ОБУЧАЮЩИХСЯ

PROJECT METHOD AS ONE OF THE STEPS TO STUDENTS’ SCIENTIFIC CREATIVITY

Vlada Ivkova

Student, Department of Continuing Pedagogical Education and Teaching Methods, Siberian State Industrial University,

Russia, Novokuznetsk

Olga Uzhan

scientific supervisor, candidate of pedagogical sciences, associate professor, Siberian State Industrial University,

Russia, Novokuznetsk

АННОТАЦИЯ

В статье отмечена тенденция возрождения интереса к использованию проектов в процессе обучения. Также рассматривается применение метода проектов как одного из способов активизации научного творчества обучающихся. Прослеживается изменение роли ученика, описаны развивающиеся УУД в ходе работы над проектом.

ABSTRACT

The article notes the trend of renewed interest in the use of projects in the learning process. The use of the project method as one of the ways to enhance students’ scientific creativity is also considered. The change in the role of the student is traced, and the developing UUDs during the work on the project are described.

Ключевые слова: метод проектов, проект, научное творчество, УУД, активность, обучающиеся.

Keywords: project method, project, scientific creativity, UUDs, activity, students.

Метод проектов возник еще во второй половине XIX века в США, его основоположник Д. Дьюи [1]. Однако на современном этапе образования вновь приобрели актуальность и получили развитие технологии и методы на основе проектной деятельности, в связи с переходом к новой образовательной парадигме, в центре которой установка: «научить детей учиться».

Программа модернизации российского образования акцентирует внимание на результате обучения, который теперь выражается не только в сформированной системе знаний, но и всестороннем развитии мышления обучающихся, компетенций в интеллектуальной, общественно-политической, коммуникационной, информационной и прочих сферах, но прежде всего в умении самостоятельно получать знания. Метод проектов в данном плане создает благоприятные условия и дает широкие возможности как обучающимся, так и учителю. Ведь проектная деятельность — это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы и способы деятельности, направленные на достижение результата - создание проекта [3].

В свою очередь проект — это определенная работа, при осуществлении которой достигается результат, запланированный заранее, такая работа также направлена на решение конкретной проблемы [6]. Важной для развития научного творчества обучающихся является доказательная сторона проекта — последовательность реализации идеи, которая завершается получением запланированного результата, являющегося неким критерием успешности проекта. Обобщая позиции различных исследователей, (К.Н. Поливанова, Г.Б. Голуб, О.В. Чуракова, О.Н. Шипилова и др.) были определены особенные черты проекта:

- фиксирование сроков реализации проекта;

- создание плана осуществления проекта;

- четкое следование плану, в результате которого получается намеченный продукт [4].

Сегодня проект — это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирования определенных личностных качеств [5]. Для обучающегося проект — это одна из возможностей для раскрытия своего творческого потенциала, в том числе и научного. В ходе выполнения проекта он может воплотить знания, полученные в учебной деятельности, обрести новые навыки, попробовать свои силы, проявить себя индивидуально или в группе, представить полученный результат. Проект может стать первой ступенью в научном творчестве для обучающегося, в силу специфической особенности такой деятельности, которая заключается в активизирующем влиянии на развитие творческой направленности личности и обеспечение творческого характера освоения действительности.

Проектную деятельность можно охарактеризовать как институт производства новых знаний, который создает интеллектуально-творческую атмосферу научного общения учителя и ученика. Научное творчество школьников — это процесс взаимодействия субъекта (творческая личность), объекта (содержание творчества) и продукта творчества (форма творчества) [2].

В ходе проектной деятельности происходит изменение позиции ученика, так как учитель не только передает существующие знания, но, также, что не менее важно, согласно современной образовательной парадигме, обучает учащихся способам организации познавательной деятельности, самостоятельному планированию учебного времени, формированию умений переносить полученные знания в реальные жизненные ситуации. Учитель превращается из носителя готовых знаний в организатора познавательной деятельности обучающиеся, которые приобретают навыки для самостоятельной, исследовательской деятельности. Таким образом, проектная деятельность создает условия для самостоятельного приобретения знаний, обеспечивает переход от воспроизведения к пониманию и мышлению.

Создание проекта предполагает решение комплекса проблемных, исследовательских, поисковых, творческих задач. В процессе проектной деятельности происходит приобретение собственного знания, обучающийся находится в ситуации, где необходимо не только получить теоретические знания, но и объяснить каким образом был получен результат. В такой ситуации совершенствуются познавательные навыки, умения конструировать самостоятельно полученные знания, следовательно активно развивается научно-творческая активность обучающегося.

Важно отметить, что в процессе реализации проектной деятельности происходит формирование и совершенствование многих видов универсальных учебных действий, из перечня ФГОС. Сформированная система взаимодействия которых, в свою очередь, является базой для исследовательской, научной деятельности обучающихся.

На своих этапах проектная деятельность развивает различные учебные действия учеников. Каждый проект начинается с определения темы и выявления конкретной проблемы. Эти действия позволяют активно формировать и развивать регулятивную (целеполагание, планирование) и познавательную (формулирование гипотезы, определение способов поиска информации, систематизация и классификация информации) группы УУД.

Дальнейшие этапы работы над проектом предполагает обработку и применение найденной информации для достижения обозначенной цели. Продолжается формирование познавательных УУД (анализ, синтез, аргументирование, моделирование) и группы регулятивных умений (планирование процесса исследования, осуществление контроля и коррекции, оценка результата). В процессе обсуждения проекта как с учителем, так и с обучающимися, а также в ходе его защиты происходит совершенствование коммуникативных УУД (умения выражать мысли в устной и письменной форме, взаимодействовать с руководителем, владеть монологовой, диалоговой, дискуссионной формой речи).

Результатом проектной деятельности обучающихся является продукт, произведенный усилиями учеников. Они радуются своему успеху, видят значимость своей деятельности. Это способствует повышению мотивации обучающихся к образовательному процессу. Кроме того, в процессе проектной деятельности развивается творчество и фантазия школьника, формируется активная жизненная позиция, осуществляется интеграция образовательного процесса.

Следовательно, в ходе работы над проектом происходит уяснение специфики творческой исследовательской работы. Также использование проектной деятельности в процессе обучения способствует обеспечению высокого уровня познавательного интереса, интеграции теоретического знания с практическим опытом и способствует развитию научной и творческой активности обучающихся.

Список литературы:

1. Дьюи Д. Школа и общество / Д. Дьюи. — М.: Госиздат РСФСР, 1924. — 176 с.
2. Кульмаметьева Э.С. Педагогические условия сопровождения проектной деятельности подростков с разными уровнями мотивационной готовности к научному творчеству / Э.С. Кульмаметьева, Н.С. Ниясова // Ученые записки университета Лесгафта. — 2023. — № №6 (220). — C.177-182.
3. Пахомова Н.Ю. Учебные проекты: методология поиска / Н.Ю. Пахомова // Учитель-2000. — 2003. — № 1. — C.41-45.
4. Поливанова К. Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя / Поливанова К. Н. – М.: Просвещение, 2008.- 192 с.
5. Сергеев И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся»: практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений / И.С. Сергеев. — М.: «Аркти», 2012. — 80 с.