РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ ФОРМЫ И ВЕЛИЧИНЫ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫХ ИГР

DEVELOPMENT OF PERCEPTION OF SHAPE AND SIZE IN SENIOR PRESCHOOL CHILDREN WITH MENTAL DEVELOPMENT RETARDS THROUGH PSYCHOCORRECTIONAL GAMES

Markova Darya Olegovna,

master's student, Orenburg State Pedagogical University,

Russia, Orenburg

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются основные сущностные особенности развития восприятия формы и величины старших дошкольников с ЗПР посредством психокоррекционных игр. Установлено, что актуальность заявленной проблематики обусловлена особой необходимостью развития восприятия формы и величины старших дошкольников с ЗПР в связи с недостаточной разработанностью и изученностью данной темы в научном сообществе. Автором статьи раскрыты теоретические основы развития восприятия формы и величины старших дошкольников с задержкой психического развития посредством психокоррекционных игр, а также проведено экспериментальное исследование проблемы возможностей психокоррекционных игр в развитии восприятия формы и величины старших дошкольников с задержкой психического развития.

ABSTRACT

The article examines the main essential features of the development of perception of shape and size in older preschool children with mental retardation through psychocorrective games. It has been established that the relevance of the stated problems is due to the special need to develop the perception of the shape and size of older preschoolers with mental retardation due to the insufficient development and study of this topic in the scientific community. The author of the article reveals the theoretical foundations for the development of the perception of shape and size of older preschoolers with mental retardation through psychocorrectional games, and also conducted an experimental study of the problem of the possibilities of psychocorrectional games in the development of the perception of shape and size of older preschoolers with mental retardation.

Ключевые слова: восприятие, форма, величина, старшие дошкольники, задержка психического развития, психокоррекционные игры.

Keywords: perception, shape, size, older preschoolers, mental retardation, psychocorrectional games.

В настоящее время в условиях обновления школьного образования усиливается его гуманистическая направленность в целях развития детей с ограниченными возможностями здоровья. Статистические данные свидетельствуют о том, что дети с задержкой психического развития (ЗПР) составляют значимую часть детей, включенных в процесс инклюзивного обучения. Задержка психического развития наблюдается у 25% детей. Количество детей, которым с трудом удается осваивать школьную программу, за последние 20 лет в 2-2,5 раза, достигнув 30% и более. На момент поступления в образовательные учреждения дети, имеющие задержку психического развития, составляет около 20%.

Восприятие является сложным и активным процессом, требующим значительной аналитико-синтетической работы. Сложный, активный характер восприятия информации ни в коей мере не является результатом простого раздражения органов чувств и доведения до коры мозга возбуждений от периферически воспринимающих органов, и правильно процесс восприятия обозначать как воспринимающую (перцептивную) деятельность субъекта. Восприятие составляет основу ориентировки человека в окружающей его действительности. Изучению восприятия, его специфических свойств и типов посвящены работы Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, А.В. Запорожца и других.

Дошкольный возраст считается расцветом познавательной активности. Развитие восприятия формируется в процессе обучения. Л.А. Венгер детально исследовал процесс развития восприятия в дошкольном возрасте. В период от 3 до 7 лет у дошкольника складываются сложные виды перцептивно-аналитической деятельности, особенно, способность мысленно расчленять предмет на части, а после объединять его в целое без практических действий. Так же помимо контура определяется структура объектов, пространственные особенности и соотношения его частей [2].

Анализ теоретических подходов к проблеме развития восприятия формы и величины детей дошкольного возраста показал, что сущность процесса развития восприятия формы и величины дошкольника состоит в более точном и полном восприятии предметов окружающей действительности (формы, величины). При варианте нормального интеллектуального развития можно отметить такие особенности развития восприятия формы и величины дошкольников как интеллектуализация восприятия; ведущая роль зрительного восприятия при ознакомлении с окружающим миром; активное освоение сенсорных эталонов; повышение целенаправленности, планомерности, управляемости, осознанности восприятия. Поскольку в норме восприятие дошкольника является целостным, обучение должно осуществляться интегративно, через объединение различных действий, отражающих различные свойства объекта.

Задержка психического развития (ЗПР) – нарушение нормального развития, характеризующееся несоответствием уровня психического развития физиологическому возрасту ребенка Чаще, обнаруживается при поступлении в школу и выражается в незрелости мышления, малой интеллектуальной недостаточности, игровые интересы преобладают, нехватке общего запаса знаний и др. [6].

Сущность процесса развития восприятия формы и величины старших дошкольников с задержкой психического развития состоит в более точном и полном восприятии предметов окружающей действительности (формы, цвета, величины и т.п.). Восприятие ребенка дошкольного возраста с задержкой психического развития недифференцировано и фрагментарно, затруднена пространственная ориентировка. Проблемы, связанные с недостаточностью процесса восприятия при ЗПР в дошкольном возрасте выражены достаточно ярко, но они могут быть скорректированы при соответствующем воздействии.

Одним из средств по развитию восприятия формы и величины старших дошкольников с ЗПР являются психокоррекционные игры.

Игра – ведущая деятельность дошкольника, оказывающая влияние на развитие всех сторон его психики. Игра является естественной для жизни дошкольника. За счет использования игры ребенок взаимодействует с окружающим миром, происходит развитие его интеллекта, а также таких качеств, как воля, эмоционально-психологическое состояние. Игра позволяет сформировать целостную личность ребенка. Одним из главных признаков игры можно считать то, что дошкольник одновременно сталкивается как с условностями, так и с реальными событиями. Условность обстоятельств игры позволяет ему пережить ситуации успеха, раскрыть собственные физические и психические возможности. Указанные свойства, которые присуще всем играм обладают особым психокоррекционным значением [1].

Психокоррекционная игра состоит из обучающей и игровой задачи, каждая из которых является средством активного обучения дошкольников. Они имеют свои условия, функции и требования. Ее компонентами являются: обучающая и игровая задачи, правила, наличие цели, планирование игровых действий, результат. Осуществляя развитие восприятия формы и величины старших дошкольников с задержкой психического развития, педагогу необходимо включать в занятия разнообразные психокоррекционные игры. Их использование приводит к формированию составляющих развития восприятия формы и величины, что является большим преимуществом для таких детей.

Опытно-экспериментальное исследование развития восприятия формы и величины у старших дошкольников с задержкой психического развития проходило в три этапа. На этапе констатирующего эксперимента мы выявляли актуальный уровень развития восприятия формы и величины у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР с помощью специально подобранных диагностических методик, которые включали в себя: методику «Коробка форм» («Почтовый ящик») Е.А. Стребелевой [5]; методику по изучению ориентировки в величине предметов (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина [7]).

Проанализировав результаты, полученные детьми в ходе прохождения диагностических методик на констатирующем этапе эксперимента, мы определили уровень развития восприятия формы и величины старших дошкольников с задержкой психического развития

Анализ данных показал, что по итогам выполнения данной методики 50% испытуемых (6 детей) получили по 2 балла. Среди 33% детей (4 испытуемых) выполнение задания оценено в 1 балл. И всего 17% (2 испытуемых) от общей численности выборки получили в ходе выполнения задания 3 балла.  4 балла за выполнение задания, подразумеваемого данной методикой, начисляется в том случае, когда в действиях ребенка отмечается четкое понимание цели и самостоятельное выполнение задания методом целенаправленных проб. Однако испытуемых в экспериментальной выборке выполнивших задание на 4 балла выявлено не было. Так, по итогам проведения данной методики выявления сформированности восприятия формы можем отметить преобладание у детей серьезных нарушений в восприятии форм предметов, поскольку большинство детей неуспешно справлялись с поставленным заданием.

Обратимся к анализу результатов испытуемых по методике изучения ориентировки в величине предметов Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной.

Анализ показал, что у 50% испытуемых (6 детей) отмечается 3 уровень ориентировки по величине предметов. Второй уровень ориентировки по величине предметов отмечен среди 33% испытуемых (4 человека) от всей численности выборки. Одновременно с этим, стоит отметить, что у 17% испытуемых (2 человека) отмечается четвертый уровень ориентировки по величине предметов, который характеризуется выполнением детьми нецеленаправленных действий.

Так, по итогам анализа результатов методики изучения ориентировки в величине предметов детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, можем сделать вывод, что большинство детей данной категории отличаются третьим уровнем ориентировки, который отражает составление ряда по величине с использованием способа проб (перестановка палочек в ходе выполнения задания) в течение значительного промежутка времени.

Анализ полученных результатов лег в основу реализации программы развития восприятия формы и величины у старших дошкольников с ЗПР на основе использования психокоррекционных игр. Основными принципами выстраивания программы и ее реализации со старшими дошкольниками с ЗПР являлись: принцип единства коррекции и развития; принцип единства возрастного и индивидуального в развитии ребенка; деятельностный принцип осуществления коррекции; принцип постепенного усложнения характера деятельности заключался в последовательном расположении игр. Реализация программы развития восприятия формы и величины старших дошкольников с задержкой психического развития посредством психокоррекционных игр осуществлялась регулярно, непрерывно и заняла около 3 месяцев. Программа включала в себя 3 этапа. Первый этап работы был посвящен формированию ориентировочно-исследовательских действий детей, то есть первичных представлений у детей о величине и форме предметов окружающего мира.

На втором этапе работа была направлена расширение уже имеющихся представлений у старших дошкольников с ЗПР о форме и величине и на развитие навыков их восприятия в деятельности. В игре «Найди такую же елочку» у детей развивалось восприятие формы и величины изображенных предметов. На третьем этапе работы проводимые игры были направлены на обобщение имеющихся у детей представлений и умений в восприятии формы и величины предметов.

По итогам качественного анализа полученных результатов мы отметили, что у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР произошли положительные изменения в восприятии и распознавании форм предметов; повысился уровень ориентировки в предметах по величине. Полученные результаты проведенного исследования свидетельствуют о том, что после проведения формирующего эксперимента у испытуемых отмечается положительная динамика произошедших изменений в восприятии формы и величины.

Список литературы:

1. Андреева, А.А. Потенциал сенсорной комнаты в формировании эталонов цвета, формы, величины у дошкольников с задержкой психического развития / А.А. Андреева // Вестник ТГУ. – 2013. – № 12(128). – С. 288-291.
2. Венгер, Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет / Л.А. Венгер. – М.: Наука, 2011. – 144 с.
3. Выготский, Л.С. Психология развития человека / Л.С. Выготский. – М.: Эксмо. – 2016. – 387 c.
4. Запорожец, А.В. Сенсорное воспитание дошкольников / А.В. Запорожец, А.П. Усова. – М.: Юрайт, 2021. – 364 с.
5. Катаева, А.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников / А.А. Катаева, Е.А. Стребелева. – М.: БУК-МАСТЕР, 2013. – 191 с.
6. Лебединский, В.В. Нарушение психического развития в детском возрасте / В.В. Лебединский. – М.: Академия, 2004. – 144 с.
7. Урунтаева, Г.А. Практикум по детской психологии / Ю.А. Афонькина, Г. А Урунтаева. – М.: ВЛАДОС, 1995. –291 с.