ПРОЯВЛЕНИЯ СИТУАТИВНОЙ И ЛИЧНОСТНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ

DETERMINATION OF THE VOLTAGE OF ADAPTATION SYSTEMS FOR THE PREVENTION OF MALADAPTOSIS IN HIGH SCHOOL STUDENTS

Amina Bekshokova

Student, First Moscow state medical University I. M. Sechenov Ministry of health,

Russia, Moscow

Madina Amirkhanova

Student, Institute of Ecology and Sustainable Development, Dagestan State University,

Russia, Makhachkala

Fatima Bekshokova

Student, MBOU "Lyceum No. 22», Regional Center for identification, support and development of abilities and talents in children and Youth "Altair,

Russia, Makhachkala

Patimat A. Bekshokova

Scientific adviser, Cand. biol. scieces, assoc., Dagestan State University,

Russia, Makhachkala

АННОТАЦИЯ

Изучена динамика ситуативной и личностной тревожности методом Спилбергера (State-Trait Anxiety Inventory, STAI) в выборке учащихся выпускных классов в течение учебного периода и в период проведения промежуточных контрольных работ. В период проведения промежуточного контроля в обследуемой выборке учащихся наблюдается повышение как потенциальной предрасположенности к стрессу (личностная тревожность), так и уровня психологического напряжения (ситуативная тревожность).

АBSTRACT

The dynamics of situational and personal anxiety was studied by the Spielberger method (State-Trait Anxiety Inventory, STAI) in a sample of graduating students during the academic period and during the interim control work. During the interim control period, an increase in both the potential predisposition to stress (personal anxiety) and the level of psychological stress (situational anxiety) was observed in the surveyed sample of students.

Ключевые слова: стрессоустойчивость, личностная тревожность, ситуативная тревожность, метод Спилбергера, учащиеся.

Keywords: stress tolerance, personal anxiety, situational anxiety, the Spielberger method, students.

Проблема возникновения стресса и отражения его влияния на результатах деятельности в настоящее время становится одной из актуальных в мировой психологической науке и практике. Согласно существующим современным представлениям, стресс – это не только состояние организма, лежащее в основе приспособления организма к многообразным влияниям внешней среды, но и фактор, способствующий нарушению психической адаптации, затрагивающий психофизиологический, психологический, социально-психологический уровни регуляции [1, с. 348].

Объем и интенсивность нагрузок часто становится причиной нарушений психологической устойчивости и физического функционирования организма.  Сама подготовка и сдача экзамена – это длительный стресс. Ситуация подготовки к тестам, напряженное отношение взрослых к школьнику, физиологические изменения в организме ребенка – всё способствует усилению нервно-психического напряжения школьника.

Стрессоустойчивость представляет собой совокупность личностных качеств, позволяющих человеку переносить значительные интеллектуальные, волевые и эмоциональные нагрузки без вредных последствий для здоровья и психического состояния [2, с. 86]. В современных исследованиях стрессоустойчивость рассматривается как интегративное свойство личности, состоящее из совокупности следующих компонентов: психофизиологического, интеллектуального, мотивационного, эмоционального, волевого, профессиональной подготовленности, информированности и готовности личности к выполнению тех или иных задач.

Большое значение в успешности адаптации учащихся к подготовке к сдаче экзаменов наряду с физиологическими, биохимическими и морфологическими особенностями его организма имеют индивидуальные особенности психической деятельности учащегося, присущие ему личностные характеристики, эмоционально-волевые качества, свойства темперамента, мотивации, жизненные ситуации и т.п.

Для оценки влияния стрессовых ситуаций, связанных с подготовкой к сдаче экзаменов, был проведен мониторинг личностной и ситуативной тревожности в исследуемой выборке учащихся методом Спилбергера в учебный период и в период проведения промежуточного контроля.

Период подготовки к экзамену является критическим и достаточно сложным в адаптационном периоде. Пробный экзамен также представляет собой один из вариантов стрессовой ситуации, протекающей, как правило, в условиях дефицита временного ресурса и характеризующейся большой ответственностью с некоторыми элементами неопределенности успешности сдачи экзамена.

Данные по исследованию ситуативной тревожности (СТ), определяемой как эмоциональной реакции на стрессовую ситуацию показали, что в период пробных экзаменов происходит перераспределение учащихся из группы с низкой ситуативной тревожностью в группы с умеренной и высокой степенью тревожности.

Как известно, ситуативная тревожность связана с проявлением тревоги в определенный момент времени, например, при проведении экзаменов, ответах на уроках, отношениях с педагогами и одноклассниками и т.д. Согласно полученным данным, в период проведения пробного экзамена увеличивается доля учащихся с высокой ситуативной тревожностью – с 22,5 до 36,7%.

Анализ полученных данных по определению личностной тревожности (ЛТ), понимаемой как устойчивой индивидуальной характеристики личности, отражающей предрасположенность субъекта к тревоге, позволяет сделать вывод о повышении ЛТ во время проведения проверочных работ.  Нами отмечено перераспределению испытуемых из группы с низкой тревожностью в группы с умеренной и высокой тревожностью в период проведения пробника.  Так, если во время учебного периода доля учащихся с низкой личностной тревожностью cоставила 13% от общей выборки, с умеренной и высокой тревожностью – 64,5% и 22,5% соответственно, то во время проведения пробного экзамена  произошло перераспределение по группам с тенденций увеличения числа учащихся, характеризующихся умеренной и высокой тревожностью – 57,2% и 38,2% соответственно.

Таким образом, во время проведения пробных испытаний наблюдается повышение как потенциальной предрасположенности к стрессу (личностная тревожность), так и уровня психологического напряжения (ситуативная тревожность).

Как известно, тревожность представляет собой индивидуальную психологическую особенность, состоящая в «повышенной склонности испытывать беспокойство в различных жизненных ситуациях, в том числе в тех, объективные характеристики которых к этому не предрасполагают». В подростковом периоде личностная тревожность приобретает устойчивую форму. До этого момента она является производной широкого круга социально-психологических нарушений, представляя собой более или менее типизированные ситуационные реакции [3, с. 130].

В подростковом возрасте тревожность становится собственно личностным свойством, часто сопровождаясь поиском социального одобрения. К тому же, на данном этапе отмечается максимальное увеличение учебной нагрузки: занятия с репетиторами, дополнительные занятия в школе и самостоятельное изучение предмета. Эта предэкзаменационная «гонка» за усвоением большего объема информации вызывает у старшеклассников высокие психоэмоциональные нагрузки, чувство страха и тревоги за результат экзамена, что в целом и обусловило наблюдаемое в нашем исследовании увеличение личностной и ситуативной тревожности.

Список литературы:

1. Газиева М.В. Современные подходы к проблеме исследования стресса и стрессоустойчивости // МНКО. – 2018. – № 3 (70). – С. 348-350.
2. Клячкина Наталья Львовна Стрессовые факторы и техники их преодоления // Вестн. Сам. гос. техн. ун-та. Сер. Психолого-педагогич. науки. – 2014. – № 2 (22). – С.86-94.
3. Батыршина А.Р., Иванова Т.М. Динамика стресса учащихся в условиях подготовки и сдачи ОГЭ и ЕГЭ: постановка проблемы // Гуманизация образования. – 2019. № 6. – 125-137.