ВОЗМОЖНОСТИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР КАК СРЕДСТВА ОПТИМИЗАЦИИ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

АННОТАЦИЯ

Данная научная статья исследует возможности использования дидактических игр в качестве эффективного средства оптимизации процесса адаптации первоклассников к обучению в школе. В работе рассматриваются основные проблемы, с которыми сталкиваются дети при переходе из детского сада в школу, а также предлагаются методы и подходы, основанные на использовании игровых элементов в учебном процессе.

 

Ключевые слова: начальная школа, игра, дидактическая игра, адаптация,  адаптация к школе, учебный процесс.

Современная психолого-педагогическая наука и воспитательная практика свои стремления по совершенствованию процесса формирования и развития подрастающей личности связывают с личностно ориентированным подходом к ребенку.

Сегодня ребёнок на первоначальном этапе школьного обучения требует простейших знаний о своей психике. При их отсутствии потребность в самосовершенствовании не осознается и не стимулирует возникновение потребности в утверждении себя в качестве субъекта познавательной деятельности. Систематическое освещение позитивных достижений ребенка на организационном этапе - психолого-педагогическое условие успешной реализации любой формы осуществления учебного процесса. При таком подходе эффективными становятся парные и групповые формы работы, позволяющие ученику отождествить себя с большинством успевающих учеников, цель которых – саморазвитие через активное обучение.

Предоставлять им возможности для развития. опираться основное внимание уделяется аспектам психолого-педагогического характера в процессе познавательной деятельности ребенка. Некоторые особенности развития учебных навыков у детей данного возраста объясняются спецификой познавательных процессов, таких как восприятие, память, воображение, мышление и ощущения. Умственные действия первоклассников отличаются тем, что каждый из указанных компонентов сопровождается двигательной активностью, образами и эмоциональными переживаниями. В процессе усвоения информации у ребенка сначала активизируется наглядно-действенное мышление, затем добавляется образное и, наконец, понятийно-логическое мышление.

Дидактической игре он активно взаимодействует с материалом и применяет его на практике. В то время как в учебных занятиях большую роль играет пассивное усвоение информации без возможности ее применения. дидактической игре учебная цель – фрагмент игровой ситуации с соблюдением определенных правил способствует более легкому усвоению нового материала без чрезмерных усилий. Дидактическая игра стимулирует развитие психических процессов, поощряет новые формы умственной активности и помогает младшим школьникам освоить новые знания и навыки. В процессе дидактической игры последовательное усовершенствование умственных действий происходит естественно и непринужденно.

Дидактические игры – из способов обучения, который представляет собой игровую форму, основанную на принципах активного обучения. В то же время он отличается наличием четких правил, определенной структуры игровой деятельности и системы оценивания. из методов активного обучения.

Игра играет важную роль в развитии психических процессов у детей, потому что она дает детям возможность активно воспроизводить и моделировать с помощью внешних действий. Во время игры дети легче и быстрее запоминают больше информации, чем на обычных уроках. Игра помогает развить способность детей создавать обобщенные образы и мысленно преобразовывать их.

Задачи дидактической игры в учебном процессе заключаются в создании эмоционально-поддерживающей атмосферы для усвоения знаний, упрощения процесса усвоения материала, развития коммуникативных умений у младших школьников через взаимодействие с другими учениками и учителем во время игры. По мнению Б. Т. Лихачева, игровая ситуация способствует возникновению различных эмоционально-психических состояний, которые помогают учащимся лучше понимать и усваивать материал, пробуждают интерес к учебной работе, снимают усталость и напряжение, а также стимулируют внутреннюю мотивацию.бых предметов учебного плана».

По которым они должны действовать. В процессе игры участники развивают навыки и умения, приобретают знания, решают задачи и развивают свою творческую мысль. Дидактические игры могут быть использованы в образовательных целях, а также в корпоративном обучении и тренингах. Они позволяют более эффективно усваивать материал, активизируют участие и мотивацию участников, способствуют развитию коммуникативных навыков и сотрудничеству. В целом, дидактические игры являются интересным и эффективным инструментом для обучения и развития. в школе установлена строгая система оценивания, которая включает в себя определенный набор действий и регламент, направленных на привитие школьным ученикам норм и правил поведения.

В игре присутствуют определенные структурные элементы, включающие в себя цель, концепцию, правила, начало игры, ходы и завершение.

Дидактические игры развивают:

–умение сравнивать, определять главное;

–воображение, наблюдательность;

–фонематический слух, правильную артикуляцию;

–умение осуществлять сопоставление элементов различных наборов, устанавливать соответствия, соотносить числовые значения и символы;

–умение вязи между ними и выявлять их взаимодействие.ичинно-следственные связи и т.д.

Ппри проведении педагогических игр необходимо стимулировать конкурентный дух, подчеркивать эмоциональную атмосферу игры. Важно справедливо и позитивно оценивать успехи детей, учитывая не только выполнение задания, но и их активное участие в игровых действиях, такие как честная игра, отсутствие подглядывания, придумывание интересных ходов и помощь друзьям. Через взгляд, интонацию, мимику и жесты необходимо стремиться вызывать положительные эмоции и создавать бодрое настроение.

Правильная организация дидактических игр у первоклассников способствует развитию усидчивости, умению контролировать свои эмоции и желания, а также подчиняться правилам. В процессе игр дети активно используют свой ум и настойчивость для освоения окружающего мира. Они учатся ставить цели и находить способы их достижения.

Развивать свои навыки не только в интеллектуальном плане, но и в морально-волевом аспекте, а также улучшать свою умственную активность. Это особенно важно для того, чтобы дети быстрее приспосабливались к более интенсивной умственной работе. чтобы иметь больше уверенности в себе во время учебы в школе а таким образом, возможно повысить эффективность адаптации в школе и достичь большего успеха.

Деятельности преподаватель обеспечивает усвоение учебного материала студентами. игры возможно организовать деятельность ребенка таким образом, чтобы она способствовала его интеграции в общество, приспособлению к новым условиям в школе и развитию его интереса к учению как основной мотивации для обучения.

В ходе анализа научно-теоретической литературы, посвященной исследуемой проблеме, мы пришли к следующим заключениям:

Под адаптацией в современной психолого-педагогической литературе понимается сложный, многофакторный процесс введения человека в новые условия жизни, новую систему требований и контроля, в новый коллектив. Это особенно актуально в отношении младших школьников, оказавшихся в новых для них среде, окруженными различными требованиями. Адаптация детей к школе охватывает такие стороны детской психики как волевую, личностно-мотивационную, учебно-познавательную.

Наиболее эффективным методом работы над адаптацией младших школьников является игровой метод. Игра как средство адаптации ребенка к школе является необходимым условием реализации учебно-воспитательного процесса  при переходе ребенка из дошкольного в школьные учебные учреждения: она снимает психическое напряжение ребенка, способствует более гибкому вхождению ребенка в учебный процесс начальной школы.

Список литературы:

1. Агафонова, И.Н. Психологическая готовность к школе в контексте проблемы адаптации / И.Н. Агафонова // Начальная школа. – 1999. – № 1. – С. 52-55
2. Адаптация учащихся на сложных возрастных этапах (1, 5, 1 классы): система работы с детьми, родителями, педагогами /авт.-сост. С.А. Коробкина. – Изд. 2-е. – Волгоград: Учитель, 2015. – 261 с.
3. Александровская, Э. М. Психологическое сопровождение школьников / Э. М. Александровская: учебное пособие – М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 116 с.
4. Александровская, Э. М. Социально-психологические критерии адаптации вшколе // Школа и психическое здоровье учащихся / под ред. С. М. Громбаха. М.: Медицина, 2010. – С. 27-34.
5. Аминникова, Н. С. Адаптация первоклассников к школьным условиям/ Н.С. Аминникова// Психологический журнал.  2013. – № 2.– С. 33
6. Арбузова, Е.С. Адаптация первоклассника к школе как психолого-педагогическая проблема/ Е.С. Арбузова// Вопросы гуманитарных наук. –2008. –№ 2 (35). С. 265-267.
7. Баудер, Г.А.Адаптация первоклассников в школе: сущность, проблемы/ Г.А. Баудер// Наука и Образование. – 2023. – Т. 6. – № 1.
8. Безруких, М. М.Почему учиться трудно? / М. Безруких,С. Ефремова, Б. Круглов. – М.: Семья и школа, 2018. – 310 с.
9. Безруких, М.М. Готов ли ребенок к школе? / М.М. Безруких. – М.: Вентана-Граф, 2012. – 123 с.
10. Беребин, М. А. Психическая и социально-психологическая адаптация: проблемы теории и практики  / М.А. Беребин. Тематический сборник научных трудов. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2012. – 155 с.