ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

DIGITAL EDUCATIONAL RESOURCES AS A MEANS OF INCREASING THE EFFECTIVENESS OF DISTANCE LEARNING IN A FOREIGN LANGUAGE

Yulia Elkina

master student, Faculty of Linguistics and Pedagogy, Moscow International Academy,

Russia, Moscow

Valentina Ivanova

scientific supervisor, сandidate of Philological Sciences, dean of the Faculty of Linguistics and Pedagogy, Moscow International Academy,

Russia, Moscow

АННОТАЦИЯ

В статье раскрывается понятие цифровых образовательных ресурсов, возможности применения для повышения эффективности обучения на уроках английского языка в рамках основного общего образования. Представлена программа дистанционных учебных занятий с использованием цифровых образовательных ресурсов для модуля Global Issues в соответствии с рабочей программой по английскому языку для 8 класса. В статье анализируется первичная и контрольная диагностика учащихся.

ABSTRACT

The article reveals the concept of digital educational resources, the possibility of using them to improve the effectiveness of teaching in English lessons within the framework of basic general education. The program of distance learning classes using digital educational resources for the Global Issues module is presented in accordance with the work program in English for 8th grade. The article analyzes the primary and control diagnostics of students.

Ключевые слова: цифровые образовательные ресурсы, дистанционное обучение, педагогический эксперимент, иностранный язык, иноязычная коммуникативная компетенция.

Keywords: digital educational resources, distance education, pedagogical experiment, foreign language, foreign language communication competence.

Произошедшая за последнее десятилетие цифровизация в сфере образования обусловила не только трансформацию традиционных подходов к преподаванию иноязычных дисциплин, но и роль иностранного языка в целом. Так, в новых Федеральных государственных образовательных стандартах, действующих с 1 сентября 2022 г., подчеркивается важность достижения международного стандарта владения английским языком, а приоритетом ставится развитие коммуникативных навыков и активное использование цифровых технологий обучения, в том числе – цифровых образовательных ресурсов [5].

Определение цифровых образовательных ресурсов, закрепленное в ФЗ «Об образовании» (ст. 18) методологически ограниченно: это электронные образовательные и информационные ресурсы, а также цифровые библиотеки, обеспечивающие доступ к учебной и справочной информации [4]. В определении А.С. Шкаредных автором подчеркивается самостоятельность и целенаправленность цифровых образовательных ресурсов как средства обучения и воспитания: это «отдельный объект, содержание которого предназначено для образовательных целей и представлено в цифровой (электронной) форме» [6, с. 87]. Наконец, Н.В. Демшина понимает цифровые образовательные ресурсы как «цифровое отображение аудио-, фото- и видеоматериалов, реальных и виртуальных (интерактивных) моделей, карт, схем, документов и других средств для организации обучения» [3, с. 7]. В данном определении наиболее полно раскрыто содержание понятия, однако не уточнено его дидактическое предназначение.

Исходя из анализа научно-методической литературы, мы можем сформулировать следующее определение, которое, на наш взгляд, наиболее точно будет раскрывать цель, особенности и содержание данного феномена. Цифровые образовательные ресурсы – это средства обучения, представленные в цифровом или цифро-аналоговом формате и предназначенные для эффективного решения задач обучения и воспитания.

Цифровые образовательные ресурсы позволяют обеспечить комплексное развитие основных компонентов иноязычной коммуникативной компетенции на основе аутентичных материалов, повысить мотивацию к изучению иностранного языка, раскрыть личностный потенциал обучающихся [1, с. 57].

Актуальность данного исследования определяется потребностью школьного образования в разработке и апробации инновационной программы обучения иностранному языку для основной школы, учитывающей требования ФГОС и ориентированной на формирование иноязычной коммуникативной компетенции в условиях дистанционного обучения с использованием цифровых образовательных ресурсов.

Проблема интеграции цифровых технологий и подходов на их основе в процесс обучения иностранному языку в школе в настоящее время является одной из наиболее активно разрабатываемых. Рядом авторов предложены как методики обучения иностранному языку с использованием цифровых образовательных ресурсов (М.А. Асташкина, Е.С. Бурдина, Д.А. Дейбнер), так и полноценные модели организации дистанционного обучения в школе, ориентированные на комплексное использование цифровых технологий обучения (Т.В. Домнина, А.В. Дубаков, З.М. Муцурова, А.В. Овчинников).

Несмотря на наличие большого числа исследований, различающихся как по объему, так и по глубине и детализации проработки различных аспектов исследуемой проблемы, комплексно не рассмотрены специфика и подходы организации дистанционного обучения иностранному языку с использованием цифровых образовательных ресурсов в основной школе, не предложена адаптивная методика проведения занятий по иностранному языку в 8-х классах с использованием цифровых ресурсов. Указанный факт подтверждает значимость проведения нами данного исследования.

Эксперимент проводился на базе Муниципального автономного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы.

С учетом специфики нашего исследования для участия в экспериментальном исследовании была отобрана выборка из 60 обучающихся 8-х классов, разделенных на контрольную и экспериментальную группы (по 30 человек в каждой). Занятия в контрольной группе проводились в дистанционном формате по традиционной методике (с использованием программы Zoom и электронного варианта учебника «Spotlight. Английский в фокусе» (авт. Ю.Е. Ваулина, О.Е. Подоляко, В. Эванс) для 8-го класса без изменений в количестве учебных часов и продолжительности занятий (3 урока в неделю в течение месяца продолжительностью 30 мин.) [2, с. 73-88]. С целью получения более достоверных результатов, обучение в экспериментальной группе выстраивалось по тому же плану и с учетом требований ФГОС и СанПин к организации дистанционного обучения, однако были внесены изменения в формат некоторых занятий, а также протестирована инновационная программа преподавания иностранного языка с использованием цифровых образовательных ресурсов.

Содержание (календарно-тематический план) занятий представлено в Таблице 1. Из 12 уроков, 9 проводятся в дистанционном формате с использованием цифровых образовательных ресурсов, 2 – в смешанном (сочетание электронного и очного формата), 1 – в очном. Введение смешанного формата для вводного урока и урока развития навыков аудирования и говорения обусловлено инновационной спецификой реализуемой программы (с одной стороны, необходимо обеспечить полное, и, вместе с тем, постепенное, погружение обучающихся в цифровую образовательную среду, с другой – сохранить высокую результативность обучения основным видам речевой деятельности). Проведение устной части итогового контроля в очном формате обусловлено необходимостью получения достоверных и объективных данных об эффективности предложенной программы.

Таблица 1

Календарно-тематический план занятий в экспериментальной группе

Основным методом опытно-экспериментального исследования стал формирующий педагогический эксперимент, что необходимо для проведения объективной оценки возможностей, предложенной нами модели (через проведение сравнительного анализа результатов первичной и контрольной диагностик уровня сформированности иноязычной компетенции).

С учетом данного факта, опытно-экспериментальная работа включала три этапа:

1. Констатирующий. Изучение теоретического и практического опыта по проблеме исследования. Подбор диагностического инструментария. Выбор экспериментальной базы. Формирование выборки. Проведение первичной диагностики (контроль и оценка уровня сформированности основных компонентов иноязычной компетенции).
2. Формирующий. Разработка и апробация модели дистанционного обучения иностранному языку с использованием цифровых образовательных ресурсов в экспериментальной группе; проведение занятий в традиционном формате в контрольной группе.
3. Контрольный. Проведение повторной диагностики в обеих группах. Сравнение полученных результатов. Определение эффективности предложенной модели дистанционного обучения иностранному языку с использованием цифровых образовательных ресурсов.

В качестве диагностических материалов использовались тренировочные упражнения в формате ОГЭ по английскому языку, разработанные на основе содержания учебника «Spotlight. Английский в фокусе» (авт. Ю.Е. Ваулина, О.Е. Подоляко) и Примерной рабочей программы для 8-го класса [2, с. 55]. Диагностика осуществлялась в смешанном формате (устная часть – очно, письменная – в электронном формате), что, как было установлено нами ранее, является наиболее оптимальной формой контроля в условиях дистанционного обучения.

С опорой на данное оценочное средство (Таблица 2), нами была проведена констатирующая процедура контроля и оценки уровня сформированности основных видов речевой деятельности по иностранному языку в контрольной и экспериментальной группах.

Таблица 2

Соответствие количества набранных баллов уровню владения видом речевой деятельности (иноязычной компетенцией)

Для определения общей эффективности предложенной программы и формулирования итоговых выводов был произведен подсчет баллов за контрольный этап по формуле:

(А+Г+П+Ч) / 4,

где А, Г, П и Ч – результаты диагностики по каждому из видов речевой деятельности, 4 – общее количество процедур диагностики.

Был определен уровень владения иноязычной коммуникативной компетенцией. Сравнение результатов по двум этап опытно-экспериментальной работы представлено на Рисунке 1.

Рисунок 1. Уровень владения иноязычной компетенцией (первичная и контрольная диагностики), в %

Число обучающихся в экспериментальной группе с высоким уровнем сформированности иноязычной коммуникативной компетенции составило почти четверть – 24,975% против 17,525% на констатирующем этапе. Незначительно изменилось число обучающихся со средним уровнем, а число учащихся с низким уровнем снизилось на 11,55%. Показатели в контрольной группе существенно не изменились.

По результатам сравнительного анализа результатов констатирующего и контрольного этапов опытно-экспериментальной работы была доказана эффективность предложенной программы дистанционного обучения иностранному языку с использованием цифровых образовательных ресурсов в развитии трёх из четырех компонентов иноязычной коммуникативной компетенции (аудирование, письмо и чтение). Недостаточно высокая динамика показателей по блоку «Говорение» определяет значимость проведения дальнейшей методической и экспериментальной работы по совершенствованию методики дистанционного обучения иностранному языку с использованием цифровых образовательных ресурсов. Таким образом, разработанная нами программа, несмотря на выявленные недостатки, рекомендована к адаптации в условиях общеобразовательной школы.

Список литературы:

1. Бурдина Е.С. Использование цифровых образовательных платформ в процессе обучения английскому языку / Е.С. Бурдина // Скиф. – 2023. - № 7 (83). – С. 54-58.
2. Ваулина Ю.Е. Английский язык. 8 класс. Учебник. ФГОС / Ю.Е. Ваулина, О.Е. Подоляко, В. Эванс. – М.: Просвещение, 2023. – 212 с.
3. Демшина Н.В. Электронные образовательные ресурсы как фактор развития информационной культуры в дополнительном образовании школьников 5–7 классов: автореф. дис. … канд. пед. наук / Н.В. Демшина. – Киров, 2022. – 22 с.
4. Об образовании в Российской Федерации: федеральный закон от 29 дек. 2012 г., № 273-ФЗ: принят Государственной думой 21 декабря 2012 г. (в ред. от 25 дек. 2023 г.) [Электронный ресурс] // КонсультантПлюс. – Режим доступа: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 21.01.2024).
5. Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования: приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г., № 237 [Электронный ресурс] // Гарант.ру. – Режим доступа: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/401333920/#review (дата обращения: 23.01.2024).
6. Шкаредных А.С. Возможности электронных образовательных ресурсов как средств дистанционного обучения / А.С. Шкаредных, Г.И. Симонова // Вестник Вятского гос. ун-та. – 2022. - № 2 (144). – С. 86-96.