Статья опубликована в рамках: LIX Международной научно-практической конференции «Научное сообщество студентов XXI столетия. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ» (Россия, г. Новосибирск, 13 ноября 2017 г.)
Наука: Психология
Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции
дипломов
ОСОБЕННОСТИ КОРРЕКЦИИ «ОБРАЗА Я» ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
«Образ Я» – это относительно устойчивая, более или менее осознанная система представлений о себе, на основе которой человек строит свое взаимодействие с другими людьми и относится к самому себе [1]. «Образ Я» является одним из важнейших компонентов личности, обуславливающих её гармоничное развитие. В формировании личности подростка с умственной отсталостью эта проблема занимает значительное место, так как положительно сформированный «Образ Я» является необходимым условием для его успешной социально-трудовой адаптации и интеграции в общество. У детей младшего подросткового возраста с умственной отсталостью не выявляется субъективной активности в плане самопознания, наблюдается недоразвитие рефлексии, а самохарактеристики привязываются к конкретным ситуациям [2]. Прогноз развития и социальной адаптации умственно отсталых детей в большей степени зависит от системы воспитания и обучения, а также от степени умственной отсталости.
При составлении коррекционно-развивающей программы, направленной на развитие положительного «Образа Я» детей младшего подросткового возраста с умственной отсталостью, были учтены принципы, сформулированные А.А. Осиповой [3]:
Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей ребенка. Содержание программы подобрано с учетом особенностей умственного развития детей и предполагает индивидуальный подход к учащимся.
Принцип постепенности. Каждый тип заданий и упражнений служит подготовкой для выполнения следующего, более сложного задания.
Принцип систематичности занятий. Программа рассчитана на проведение двух занятий в неделю.
Принцип деятельностного подхода. В программе представлены методы, рассчитанные на использование продуктивных видов деятельности (рисование), которые доступны и интересны подросткам с умственной отсталостью. Занятия проходят на взаимоотношениях сотрудничества, взаимопомощи, при выполнении заданий оказывается поддержка и стимулируется активность учащихся.
Задачи программы:
- Создание благоприятного социально-психологического климата на занятиях, способствующего самораскрытию и активизации самопознания подростков. Снятие психоэмоционального напряжения.
- Развитие саморефлексии через формирование способности адекватно оценивать собственные качества и свойства с позиции референтного другого при помощи приема замены ролей.
- Повышение адекватности самооценки, исходя из реальных достоинств и положительных качеств, посредством формирования самоценности, осознания собственной индивидуальности и неповторимости, гармонизации притязания на признание с целью оптимизации самоотношения.
- Формирование согласованности самооценки с внешней оценкой (за счет получения обратной связи) посредством упражнений на понимание восприятия своего образа окружающими.
Основываясь на анализе психолого-педагогической литературы по проблеме «Образа Я» детей младшего подросткового возраста с умственной отсталостью, была составлена коррекционно-развивающая программа, направленная развитие положительного «Образа Я», подробно описанная в Таблице 1.
Таблица 1.
Характеристика коррекционно-развивающей программы
|
№ |
Тема занятия |
Структура занятия |
Цель |
|
1 |
«Знакомство» |
Водная часть: • Ритуал приветствия (дети придумывают сами) • Правила поведения на занятиях Основная часть: • Игра «Кто Я» Заключительная часть: • Завершение занятия, рефлексия • Релаксация «Сосчитай до 20» • Ритуал прощания «Спасибо, до свидания» |
• создание благоприятного социально-психологического климата • информирование о целях работы на занятиях, • установление правил групповой работы • снятие психоэмоционального напряжения |
|
2 |
«Что я знаю о себе? » |
Водная часть: • Ритуал приветствия Основная часть: • Упражнение «Незаконченные предложения» • Упражнение «Кто Я?» (оценивание «+»и «-») Заключительная часть: • Завершение занятия, рефлексия • Релаксация «Тряпичная кукла и солдат» • Ритуал прощания «Спасибо, до свидания» |
• создание благоприятного социально-психологического климата • формирование и совершенствование навыка самрефлексии, рефлексии • повышение адекватности самооценки посредством развития самоценности • снятие психоэмоционального напряжения |
|
3 |
«Я особенный» |
Водная часть: • Ритуал приветствия Основная часть: • Упражнение «Скажи о себе что - то хорошее» • Упражнение «Какой Я? Чем я отличаюсь от других людей» (описание своей внешности, особенностей характера; предлагается выбор, умений и характеристик). Заключительная часть: • Завершение занятия, рефлексия • Релаксация «Тряпичная кукла и солдат». • Ритуал прощания «Спасибо, до свидания». |
• создание благоприятного социально-психологического климата • повышение адекватности самооценки посредством осознания детьми собственной индивидуальности и неповторимости • формирование и совершенствование навыка самрефлексии, рефлексии • снятие психоэмоционального напряжения |
|
4 |
«Моя индивидуальность» |
Водная часть: • Ритуал приветствия Основная часть: • Упражнение «Я лучше всех умею…» • Игра «Все, некоторые, только я» Заключительная часть: • Завершение занятия, рефлексия • Релаксация «Тряпичная кукла и солдат». • Ритуал прощания «Спасибо, до свидания» |
• создание благоприятного социально-психологического климата • повышение адекватности самооценки посредством осознания детьми собственной индивидуальности и неповторимости • формирование и совершенствование навыка самрефлексии, рефлексии • снятие психоэмоционального напряжения |
|
5 |
«Что я могу» |
Водная часть: • Ритуал приветствия Основная часть: • Упражнение «Лесенка» • Обсуждение сказки «Фламинго» О. Горьковой (рисунок к сказке) Заключительная часть: • Завершение занятия, рефлексия • Релаксация «Дрожащее желе» • Ритуал прощания «Спасибо, до свидания» |
• создание благоприятного социально-психологического климата • формирование согласованности самооценки с внешней оценкой (за счет получения обратной связи) • повышение адекватности самооценки посредством гармонизации притязания на признание • формирование и совершенствование навыка самрефлексии, рефлексии • снятие психоэмоционального напряжения |
|
6 |
«Мои сильные стороны» |
Водная часть: • Ритуал приветствия Основная часть: • Упражнение «Вспомни успех» • Упражнение «Мой портрет в лучах солнца» Заключительная часть: • Завершение занятия, рефлексия • Релаксация «Дрожащее желе • Ритуал прощания «Спасибо, до свидания» |
• создание благоприятного социально-психологического климата • повышение адекватности самооценки посредством формирования самоценности • формирование и совершенствование навыка самрефлексии, рефлексии • снятие психоэмоционального напряжения |
|
7 |
«Я в будущем» |
Водная часть: • Ритуал приветствия Основная часть: • Упражнение «Письмо другу» • Упражнение «Я из будущего» Заключительная часть: • Завершение занятия, рефлексия • Релаксация «Дрожащее желе» • Ритуал прощания «Спасибо, до свидания» |
• создание благоприятного социально-психологического климата • формирование и совершенствование навыка самрефлексии, рефлексии • повышение адекватности самооценки посредством гармонизации притязания на признание • снятие психоэмоционального напряжения |
|
8 |
«Я стану лучше» |
Водная часть: • Ритуал приветствия Основная часть: • Упражнение «Моя Вселенная» • Упражнение «Мои цели» Заключительная часть: • Завершение занятия, рефлексия • Релаксация «Дрожащее желе» • Ритуал прощания «Спасибо, до свидания» |
• создание благоприятного социально-психологического климата • формирование и совершенствование навыка самрефлексии, рефлексии • повышение адекватности самооценки посредством гармонизации притязания на признание • снятие психоэмоционального напряжения |
|
9 |
«Я в своих глазах и в глазах других людей» |
Водная часть: • Ритуал приветствия Основная часть: • Упражнение «Я глазами группы» • Игра «Конкурс хвастунов» Заключительная часть: • Завершение занятия, рефлексия • Релаксация «Смеяться запрещается». • Ритуал прощания «Спасибо, до свидания» |
• создание благоприятного социально-психологического климата • сплочение коллектива учащихся • формирование согласованности самооценки с внешней оценкой (за счет получения обратной связи) • повышение адекватности самооценки посредством гармонизации притязания на признание • формирование и совершенствование навыка самрефлексии, рефлексии • снятие психоэмоционального напряжения |
|
10 |
«Я и мы» |
Водная часть: • Ритуал приветствия Основная часть: • Упражнение «Молекулы и атомы» • Упражнение «Сердце класса» Заключительная часть: • Завершение занятия, рефлексия • Релаксация «Смеяться запрещается». • Ритуал прощания «Спасибо, до свидания» |
• создание благоприятного социально-психологического климата • сплочение коллектива учащихся • повышение адекватности самооценки посредством гармонизации притязания на признание • формирование и совершенствование навыка самрефлексии, рефлексии • снятие психоэмоционального напряжения |
|
11
|
«Все мы люди» |
Водная часть: • Ритуал приветствия Основная часть: • Упражнение «Мои лучшие и худшие качества» • Упражнение «Сходства и различия» Заключительная часть: • Завершение занятия, рефлексия • Релаксация «Смеяться запрещается». • Ритуал прощания «Спасибо, до свидания» |
• создание благоприятного социально-психологического климата • повышение адекватности самооценки посредством развития самоценности • сплочение коллектива учащихся • формирование согласованности самооценки с внешней оценкой (за счет получения обратной связи) • формирование и совершенствование навыка самрефлексии, рефлексии • снятие психоэмоционального напряжения |
|
12 |
«Подведём итоги» |
Водная часть: • Ритуал приветствия Основная часть: • Упражнение «Пять добрых слов» • Упражнение «Декларация моей самоценности» Заключительная часть: • Подведение итогов – игра “Корабль жизни” • Релаксация «Смеяться запрещается». • Ритуал прощания «Спасибо, до свидания» |
• создание благоприятного социально-психологического климата • осознание учащимися своих достижений на занятиях, обобщение и закрепление полученных знаний и навыков • формирование и совершенствование навыка самрефлексии, рефлексии • снятие психоэмоционального напряжения |
Таким образом, разработанная программа коррекционно-развивающей работы направлена на развитие навыков саморефлексии и рефлексии, повышение адекватности самооценки, а так же на формирование согласованности самооценки с внешней оценкой позволит развить положительный «Образ Я» у детей младшего подросткового возраста с умственной отсталостью.
Список литературы:
- Словарь психолога-практика / Сост. С. Ю. Головин. — 2-е изд., перераб. И доп. — Мн: Харвест, М.: АСТ, 2007. 976 с.
- Масленкова К. Особенности изучения Образа Я детей младшего подросткового возраста с умственной отсталостью // Научно-теоретический журнал «Наука и образование сегодня» №5 (16). Май 2017 г. С.107-109.
- Осипова, А.А. Введение в теорию психокоррекции / А.А. Осипова. – Воронеж: МОДЭК; Москва: Московский психолого-социальный институт, 2000. – 320 с.
дипломов
Оставить комментарий