ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ И ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ С ЗПР В СОВРЕМЕННЫХ РЕАЛИЯХ

Эмоциональная сфера - одна из существенных условий активизации познавательной деятельности школьников, поскольку мыслительная деятельность неразрывно связана с эмоциональным развитием ребенка младшего школьного возраста, то есть с успехом в обучении. Кроме того, бесспорным является факт, что эмоциональность - характерная черта младших школьников, поэтому воздействие на ученика через эмоциональную сферу наиболее соответствует природе детского организма.

Целью статьи, является изучение особенностей развития эмоциональной сферы младших школьников с ЗПР.

Эмоциональная сфера учащихся младших школьников с ЗПР имеет свои особенности. Эта проблема является предметом научных исследований многих российских и зарубежных ученых. Большинство зарубежных психологов и педагогов, считают, что у значительной части детей с ЗПР органическое повреждение мозга может быть обнаружено неврологически, именно оно ведет к нарушению нормального процесса обучения (А. Штраус, Л. Летинен, С. Кирк, В. Кирк). Они отмечали необходимость отделения таких детей от умственно отсталых, детей с дефектами слуха, зрения и физическими недостатками, нарушением речи.

В 1950-60-е гг. советские ученые М.С. Певзнер, Т.А. Власова [8] задержку психического развития связывали с различными формами психофизического и психического инфантилизма, а также с церебрастеническими состояниями. Современные исследователи указывают на такие особенности психического развития детей с ЗПР, как трудности в овладении элементарной грамотой, счетом, что не мешает таким ученикам обладать хорошо развитой речью, способностью к запоминанию стихов, сказок, соблюдение правил игры, усвоение способа выполнения задач и использования их в новых заданиях задачах; трудности в формировании навыков элементарных мыслительных операций, чтения, письма, счета, имеются легкие нарушения мнемической, интеллектуальной и речевой деятельности, эмоционально-волевой регуляции поведения; значительное снижение работоспособности, памяти, внимания, трудности усвоения навыков чтения, письма, счета, а также легкие нарушения речевых функций.

Ученые Н.А. Бастун, Т.Д. Илляшенко, Т.В. Сак отмечают, что дети с ЗПР "имеют качественно иные нарушения интеллектуальной деятельности" в отличие от умственно отсталых детей. Для детей с ЗПР свойственно "неравномерное нарушение психических функций" (сохраняется достаточно высокая способность к компенсации психической деятельности при наличии "слабых мест"), определенные расстройства способности к абстрактному мышлению, которые "возникают из-за расстройства так называемых предпосылок интеллекта работоспособности, эмоционально-волевой сферы, внимания, памяти, речи" и др. [1].

Отмечаются трудности при овладении чтением, письмом, счетом, решением арифметических задач, недостаточность сенсомоторной координации, общая моторная медлительность, наличие гиперкинезов (или наоборот, гипокинезия), импульсивность, эмоциональная неустойчивость, небольшой объем внимания, быстрая утомляемость и т.д. [4].

Т.В. Егорова обнаружила у детей с ЗПР низкую продуктивность и устойчивость памяти (особенно при значительной нагрузке), слаборазвитое опосредованное запоминание, снижение при его осуществлении интеллектуальной активности. Сравнивая различные виды мышления, она пришла к выводу, что наибольшие трудности возникают у детей с ЗПР при решении задач, требующих словесно-логического мышления. [2].

Задержка психического развития детей является сложным полиморфным нарушением, по которому у разных детей страдают разные компоненты их психической, психологической и физической деятельности. При ЗПР у детей отмечаются различные этиопатогенетические варианты, где основными факторами могут быть низкий темп психической активности (корковая незрелость); дефицит внимания с гиперактивностью (незрелость подкорковых структур); вегетативная лабильность на фоне соматической ослабленности (из-за незрелости или вследствие ослабленности самой вегетативной нервной системы в связи с социальными, экологическими, биологическими факторами); вегетативная незрелость (как биологическая несдержанность организма); энергетическое истощение нервных клеток (из-за хронического стресса) и др.

Отечественными и зарубежными педагогами обосновано, что при условии создания познавательной активной деятельности учащихся с ЗПР, которая формируется путем наложения личностных полей педагога и воспитанников, создается благоприятная, непринужденная атмосфера для усвоения любой учебной информации.

Развитию эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста посвящен ряд психологических, педагогических и методических работ отечественных и зарубежных ученых. Кроме того, в этих работах охарактеризованы особенности развития эмоциональности младших школьников.

Так, психологи отмечают, что эмоциональная сфера младшего школьника существенно меняется в связи с изменением образа жизни ребенка. Источниками эмоциональных переживаний в этом возрасте становятся преимущественно учеба, игра и общение. Таким образом, можно сделать вывод, что при эффективном использовании эмоционального фактора в обучении можно достичь высоких результатов в процессе развития личности младшего школьника с ЗПР.

В процессе развития эмоциональной сферы младшего школьника с ЗПР эффективное влияние будет оказывать процесс создания комфортной образовательной среды и взаимодействие педагога и воспитанников в нем. Такой вид деятельности понимается нами как особый вид бытия. В нем ребенок воспринимает своеобразный мир событий и явлений, которые, с одной стороны, вроде бы имеют характеристики, присущие реально существующим, материальным предметам, а с другой - эти характеристики лишены той онтологической нагрузки, которая свойственна  реальным объектам. Под таким результатом мы понимаем знания, умения и навыки, которыми овладевают учащиеся при организации учебно-воспитательного процесса.

С целью развития эмоциональной сферы младших школьников с ЗПР целесообразно использовать рассказ сказок.

В случае непредвиденной усталости детей, занятия можно медленно остановить, объяснив, что «волшебная сила» иссякла и нет возможности сегодня продолжать путешествие сказкой, что следующая встреча со сказочными героями состоится в другой раз.

Перед использованием сказки в обучении учащимися начальной школы с ЗПР необходимо значительное внимание уделять предыдущей работе по изучению предыдущего материала.

Предварительную работу выполняет также и учитель для себя: перед чтением сказки ученикам нужно сказку разделить на логически завершенные части, а если сказка достаточно большая в объеме, то стоит ей посвятить два занятия. В каждой логично завершенной части должно быть не более 10 предложений, которые не будут утомлять детей.

Список литературы:

1. Дети с задержкой психического развития и их обучения: [учеб. пособие для педагогов и школьных психологов] / Т.Д. Ильяшенко, Н.А. Бастун, Т.В. Сак. - М.: ИЗМН, 2017. - 128 с
2. Егорова Т.В. Социальная интеграция детей с ограниченными возможностями: Учеб. пособие. —— Балашов: Николаев, 2012. — 80 с.
3. Лебединский В. В. Нарушение психического развития в детском возрасте: [учеб. пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений] / Лебединский В. В. – [2-е изд., испр.]. – М.: Изд. центр "Академия", 2014. – 144 с.
4. Обучение детей с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Никашиной. – М.: Просвещение, 2011. – 119с.
5. Обучение детей с задержкой психического развития в подготовительном классе / Сост. Мачихина В.П., Цыпина Н.А. – М.: Просвещение, 2017. – 144с.
6. Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. – М., 2010. – 432с.
7. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста: Сб. науч. трудов / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – М.: Педагогика, 2008. – 135с.
8. Певзнер М.С. Особенности патогенеза астенических состояний // Дети с отклонениями в развитии / Под ред. М.С. Певзнер. – М.: Просвещение, 2016. – с111-114.