ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ШКОЛЫ: ИЗУЧЕНИЕ И ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ

На современном этапе модернизации образования особенно актуальной является проблема обеспечения психологической безопасности образовательной среды. Данная проблема выступает в качестве глобальной психологической задачи сферы образования – становление «человеческого в человеке». Развитие психологической безопасности образовательной среды и повышение уровня психологической культуры участников образовательного процесса способствуют формированию психологически здоровой личности [1; 3; 4; 5].

Психологическая безопасность понимается как «состояние образовательной среды, свободное от проявлений психологического насилия во взаимодействии, способствующее удовлетворению потребностей в личностно-доверительном общении, создающее референтную значимость среды и обеспечивающее психическое здоровье включенных в нее участников» [1, с. 83].

Психологически безопасной образовательной средой считают такую, в которой большинство участников имеют положительное отношение к ней, высокий уровень удовлетворенности характеристиками школьной среды и защищенности от психологического насилия во взаимодействии [1]. Таким образом, диагностическими показателями психологической безопасности образовательной среды выступают: уровень отношения к среде (позитивный, нейтральный и негативный), уровень удовлетворенности характеристиками образовательной среды, уровень защищенности от психологического насилия во взаимодействии.

Согласно выше обозначенным показателям, в рамках производственной практики по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности, нами была проведена диагностика, направленная на изучение состояния психологической безопасности образовательной среды школы через ее восприятие учащимися младшего подросткового возраста. В исследовании приняли участие 16 подростков МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 8» г. о. Саранск. Средний возраст испытуемых составил 12 лет. Исследование было реализовано посредством использования методики «Психологическая диагностика безопасности образовательной среды школы» (автор – И. А. Баева) [1]. Полученные данные описаны ниже.

Большинство младших подростков (81,3 %) имеют положительное отношение к образовательной среде школы, нейтральное – 12,5 % испытуемых, негативное – 6,2 % учащихся.

Анализируя компоненты отношения к образовательной среде школы (когнитивный, эмоциональный, поведенческий), можно констатировать, что большинство испытуемых (87,5 %) позитивно оценивают образовательную среду школы, 12,5 % младших подростков – нейтрально (с позиции возможностей совершенствования своих способностей в целом, интеллектуальных способностей, жизненных умений и навыков, в частности – когнитивный компонент образовательной среды школы).

В плане эмоционального отношения к образовательной среде школы (эмоциональная оценка школы, настроение в период пребывания в школе, интерес к обучению в школе) большинство младших подростков (62,5 %) проявили позитивное отношение, 25 % испытуемых – нейтральное отношение, 12,5 % учащихся – негативное отношение.

В рамках поведенческого (волевого) компонента отношения к образовательной среде школы большинство испытуемых (62,5 %) показали позитивное отношение, 31,3% учащихся – нейтральное отношение, 6,2 % испытуемых – негативное отношение.

В целом младшие подростки имеют низкий уровень отношения к образовательной среде школы (16,2 % – групповой результат).

Большинство младших подростков (43,8 %) продемонстрировали высокий уровень удовлетворенности характеристиками образовательной среды школы (взаимоотношения с учителями, учениками, уважительное отношение к себе и др.), 25 % испытуемых – очень высокий уровень, по 12,5 % – средний и ниже среднего уровни, 6,2 % – низкий уровень удовлетворенности представленными выше характеристиками образовательной среды школы.

Большинство младших подростков (по 31,2 %) имеют низкий и средний уровни защищенности от психологического насилия во взаимодействии с одноклассниками и учителями, по 18,8 % – высокий и ниже среднего уровни. Данные показатели указывают, насколько младшие подростки чувствуют себя защищенными в школе от публичного унижения и оскорблений, угроз, недоброжелательного отношения при взаимодействии с одноклассниками и учителями. В связи с полученными результатами настоящего эмпирического исследования нами была спроектирована развивающая программа. Охарактеризуем ее более подробно.

Цель программы: создание условий для повышения психологической безопасности образовательной среды школы согласно особенностям ее восприятия младшими подростками.

Задачи программы:

1. Развитие у младших подростков положительного отношения к образовательной среде школы в когнитивном, эмоциональном и поведенческом аспектах.

2. Повышение уровня удовлетворенности характеристиками образовательной среды школы среди младших подростков.

3. Оказание содействия по установлению позитивных межличностных контактов между младшими подростками, между младшими подростками и классным руководителем.

Настоящая программа разработана на основе пособия Г.А. Цукерман «Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов» [6], в котором идеи автора оказались крайне созвучны задачам создания психологической безопасности образовательной среды школы, они опираются на положения В.И. Слободчикова [5] о периодизации развития как основе проектирования образовательного пространства; программы И.А. Баевой «Тренинги психологической безопасности в школе» (младшие подростки) [2].

Развивающая программа состоит из трех частей (этапов): вводная часть (мотивационный этап); основная часть (рабочий этап); заключительная часть (итоговый этап). При этом каждое развивающее занятие построено по следующей структуре: ритуал приветствия – разминка – основная часть – рефлексия – ритуал прощания.

Данная программа включает в себя различные технологии практической психологии: психодиагностические (оценка эффективности программы посредством опросных методов), развивающие (упражнения «Наша команда», «Бег ассоциаций», «Моя школа» и др.), технологии психологического информирования (беседа и обсуждение ситуаций) и непосредственно сама выступает в качестве технологии развития психологической безопасности образовательной среды школы. Об этом можно говорить, поскольку в ней рационально распределены задачи занятий и использованы оптимальные средства и методы, направленные на их решение и достижение конечной цели деятельности – повышение психологической безопасности образовательной среды школы согласно особенностям ее восприятия младшими подростками.

Развивающая программа реализуется в групповой форме (тренинг) в течение двух месяцев, при частоте встреч – 2 занятия в неделю; всего –12 занятий, при этом длительность одного занятия составляет 1 час.

Ожидаемые результаты:

1. Повышение у младших подростков положительного отношения к образовательной среде школы в когнитивном, эмоциональном и поведенческом аспектах.

2. Повышение удовлетворенности характеристиками образовательной среды школы среди младших подростков, прежде всего – взаимоотношениями с классным руководителем и одноклассниками, возможностью высказать свою точку зрения и проявлять инициативу, активность и др.

3. Повышение у младших подростков психологической защищенности во взаимодействии друг с другом и классным руководителем.

В дальнейшем мы планируем апробировать данную программу и оценить эффективность нашей работы.

Список литературы:

1. Баева И. А. Психологическая безопасность в образовании: монография. – СПб.: Союз, 2002. – 271 с.
2. Баева И. А. Тренинги психологической безопасности в школе. – СПб.: Речь, 2002. – 251 с.
3. Краснянская Т. М. Психологическая безопасность в школьной среде / Т. М. Краснянская, А. А. Уримагова // Результаты современных научных исследований и разработок: сборник статей победителей II Международной научно-практической конференции (Пенза, 12 апреля 2017 г.). – Пенза, 2017. – С. 216–218.
4. Рерке В. И. Психологическая безопасность образовательной среды школы: изучение и прогноз / В. И. Рерке, И. С. Бубнова // Казанский педагогический журнал. – 2016. – № 3. – С. 150–156.
5. Слободчиков В. И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: культурные модели школ. – Вып. 7. – 1997. – С. 177–184.
6. Цукерман Г. А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов: пособие. – М.: Интерпракс, 1995. – 288 с.