НЕКОТОРЫЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ВЗРОСЛЫХ

На сегодняшний день люди стремятся повысить уровень и качество жизни. Один из вариантов повышения уровня жизни – получение достойного образования в университете. Однако по прошествии нескольких лет у взрослых людей возникает потребность в дополнительном обучении или даже переквалификации в соответствии с растущими требованиями работодателей и всеобщим прогрессом общества. Обучение взрослых реализуется на основании принципов и законов андрагогики.

Андрагогика представляет собой науку, которая изучает проблемы образования взрослых людей, раскрывает древнейшую форму обучения – учиться для жизни, а не для школы. Помогает взрослым, обучающимся получить знания и навыки, которые необходимы для успешной работы в любой сфере деятельности [2].

В настоящее время выделяют следующие основополагающие принципы андрагогики:

1. Приоритетность обучения самостоятельно. Этот принцип предполагает возможность спокойного ознакомления с материалом, его осмысления и запоминания. Большое значение при этом имеет дистанционное обучение.

2. Принцип совместной деятельности в процессе обучения. На этом этапе необходимо выяснить потребности обучающегося путем проведения групповых обсуждений и интервью.

3. Принцип использования, имеющегося положительного социального или профессионального жизненного опыта в качестве базы обучения.

Этот принцип призван стимулировать творческую работу у обучающихся, и реализуется посредством диалога с преподавателем.

4. Принцип корректировки устаревшего опыта и личностных установок, препятствующих освоению новых знаний. Здесь имеется в виду наличие противоречия между социальным или профессиональным опытом и требованиями времени, целями. Возникает необходимость проводить беседы, помогать ученику сформировать новую точку зрения, убеждать в несостоятельности привычной модели поведения.

5. Принцип персонального подхода к образованию с учетом психологических особенностей, потребностей личности, а также временных и финансовых рамок. Основой индивидуального подхода к ученику лежит анализ его социального положения в обществе, коллективных взаимоотношений и профессиональная практика. Наиболее простым способом реализации принципа является проведение анкетирования и тестирования.

6. Принцип элективности обучения. Этот принцип предусматривает возможность свободы выбора обучающимся задач, способов, средств, длительности обучения, места обучения и анализа результатов.

7. Принцип рефлективности. Базой этого принципа является осмысленность желания обучаться, что обеспечивает долгосрочную мотивацию.

8. Принцип актуализации результатов обучения с помощью немедленного применения знаний на практике. Перед планированием процесса обучения следует провести исследование и оценку профессиональной деятельности, грамотно определить цели обучения, что позволит приобретенным знаниям и навыкам быть востребованными.

9. Принцип системности обучения. Этот принцип предполагает использование определенной схемы обучения, разделение материала на этапы и шаги, регулярность посещения занятий и индивидуальной работы.

10. Принцип развития обучающегося. Конечным итогом обучения должно быть самосовершенствование и самореализация личности [4].

Взрослый обучающийся имеет ряд особенностей, которые принципиально отличают его от невзрослого обучающегося и обуславливают принципы реализации образовательного процесса.

Взрослые люди имеют жизненный опыт, который, несомненно, положительно или отрицательно влияет на обучение. Благодаря опыту взрослый обучаемый может эффективнее осмыслить новые знания или же подкрепить имеющиеся. Большинству людей сложно поменять устоявшиеся модели профессиональной деятельности.

Как правило, взрослый человек осознанно и ответственно подходит к обучению, так как чаще всего имеет необходимость получить новые знания и, следовательно, высокую мотивацию.

Однако такому обучающемуся важно представлять практическую значимость приобретенных знаний для достижения конкретной цели, он стремится к безотлагательному применению полученный навыков и умений. Для этого преподаватель должен уметь обосновать потребность изучения материала.

На взрослого обучающегося оказывают влияние профессиональные, социальные, бытовые факторы. Сложность заключается в необходимости совмещать обучение с серьезными обязанностями, такими как дом, семья, работа. В этом случае приходится сталкиваться с ограниченными временными рамками.

Нельзя не учесть и тот факт, что с возрастом процессы запоминания и восприятия новой информации, мыслительная деятельность ухудшаются. А также немаловажную отрицательную роль при обучении играют психологические проблемы. У взрослых появляется беспокойство о том, что подумают другие. Они боятся делать ошибки, выглядеть неграмотными, уронить свой авторитет компетентного "состоявшегося" человека. Эти факторы создают трудности при обучении.

Модель обучения взрослых людей должна строиться на основе их потребностей в освоении знаний и навыков, которые необходимы для решения жизненно важных задач.

Учитывая трудности обучения взрослых людей, важно отметить популярную циклическую четырехступенчатую модель обучения, выдвинутую Дэвидом Колбом и его коллегами. Они определили следующие 4 метода обучения людей:

1. Приобретение опыта.

2. Обучение через наблюдение, при котором обучающийся анализирует новый материал.

3. Обдумывание и обобщение полученных знаний.

4. Активное применение новых знаний, навыков и умений в индивидуальной практике.

Исследователи считают, что при обучении необходимо систематическое повторение этапов осмысления и выполнения. Следовательно, если ученик изучает только теоретическую часть или реализует действия без предварительного анализа, то обучение не будет эффективным.

Однако, несмотря на имеющуюся модель обучения, преподаватели при обучении взрослых бывают вынуждены пользоваться педагогической интуицией, полученной опытным путем. Таким образом, для результативного и успешного обучения следует учитывать психологические и физиологические особенности взрослых людей, о которых было сказано ранее. В случае обучения взрослых меняется тактика получения теоретических знаний. Вместо стандартных лекций предпочтительно выбирать занятия творческого характера и решать реальные производственные проблемы. Учебные материалы лучше преподавать в сравнении, активно используя технические средства обучения (презентации, компьютерные программы).

Большим успехом в обучении взрослых пользуются лекции с заранее запланированными ошибками. Такие лекции развивают у обучающихся навык оперативного анализа, умение правильно находить неверную информацию, а также дают возможность получить опыт выступления в роли оппонентов и экспертов. Экспериментальным путем было выяснено, что взрослые спокойно относятся к необходимости вносить исправления. Следует отметить, что подобные лекции должны включать в себя обзор уже изученного материала [3].

При обучении взрослых также рекомендуют использовать следующие формы обучения:

1. Деловые игры.

2. Обсуждения и дискуссии, «круглые столы».

3. Индивидуальная исследовательская работа.

4. Коллективные формы работы (работа в проектных коллективах) [1, с. 87].

Таким образом, для эффективного обучения взрослых людей необходимо внедрять преимущественно активные формы получения знаний, навыков и умений.

Список литературы:

1. Змеев С.И. Технология обучения взрослых: учеб. пособие. – М.: Академия, 2002. – 128 с.
2. Никулина Н. Ю., Зиновьева Т. А. Особенности профессионального обучения взрослых // Молодой ученый. – 2015. – №1. – С. 464-466.
3. Рукавишникова Е. Л., Некоторые аспекты обучения взрослых // Проблемы и перспективы развития образования: материалы II Междунар. науч. конф. (Пермь, май 2012 г.). — Пермь, 2012. — С. 156-158.
4. Хафизова Л.Ю. Особенности реализации принципов андрагогики в обучении иностранным языкам // Филологические науки. Вопросы теории и практики. – 2015. – № 8. – С. 198-201.