ФОРМИРОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Воспитание ориентации на другого человека является ведущим направлением духовно – нравственного воспитания младших школьников, т. к. через другого человека ребенок переживает собственный опыт взаимодействия с людьми и получает знания для осуществления взаимоотношений с окружающим миром. В обучении младших школьников доминирующую роль играет когнитивное развитие, а эмоции ребенка и умение выстраивать взаимоотношения не в полной мере учитываются в начальной школе. Несмотря на множество проведенных исследований, проблема изучения эмоциональных состояний младшего школьника, их влияния на динамику развития личности, до настоящего времени остается нерешенной.

Впервые термин “эмоциональный интеллект” был употреблен в 1990 году Джоном Мейером и Питером Сэловеем. По их мнению, «эмоциональный интеллект» состоит из множества способностей: распознавание собственных эмоций, владение эмоциями, понимание эмоций других людей и даже самомотивация.

В представлениях об эмоциональном интеллекте эмоции сменяются интеллектом. Но Г.Г. Горскова утверждает, что эмоции показывают отношение людей к разным ситуациям и к самим себе, а интеллект способствует пониманию данных отношений. Эмоции служат объектом интеллектуальных операций. Они отражаются в форме вербализации эмоций, которая основана на их осознании. Эмоциональный интеллект - это способность понимать отношения человека, выраженные в эмоциях, и управлять этими эмоциями посредством интеллектуального анализа и синтеза. Эмоциональный интеллект выражает внутренний мир и его связи с поведением человека и взаимодействием с реальным миром.

Т. Рибо провёл исследование об эмоциональной (аффективной) памяти, в котором утверждал, что она реальна. Он привёл множество аргументов: психологические, физиологические, патологические и др. Приведём их. Один критерий, который позволяет утверждать о том, что аффективное воспоминание существует, это то, что оно узнаваемо, является уже осуществлённым, т. е. человек уже это испытал. Но люди же сравнивают свои чувства с прошлыми. Говорят, что любовь не бывает дважды одинакова, но, как люди могли бы это знать, если бы в памяти не оставалось аффективных следов. В любом комплексе, который составляет воспоминание, аффективный элемент является первым, сначала расплывчатый, смутный, лишь с какой-то общей меткой: печальной или радостной, ужасающей или агрессивной. Понемногу он определяется появлением интеллектуальных образов и достигает законченной формы. В данных воспоминаниях аффективное прошлое вновь выявилось и узнано раньше объективного прошлого, которое является дополнением [2, с. 242].

Воспоминание стремится к восстановлению всего комплекса прошлого, в области памяти доминирует закон реинтеграции, а отрицание аффективной памяти противоречит этому закону. Нервные процессы, участвовавшие в сейчас возрождающемся физиологическом комплексе и соответствующие аффективным состояниям, стремятся быть вовлеченными в возрождение, следовательно, возбуждают аффективную память. Необходимо понимать, что аффективный образ не то, что, например, зрительный образ [2, с. 242].

Методику развития эмоционального интеллекта и социальной компетентности развивают и внедряют в образовательные системы Швейцарии, Германии, Франции, США и других стран. В Швейцарии и некоторых штатах Америки данное обучение является частью школьных программ на законодательном уровне.

В последние годы увеличивается число детей с эмоциональной неустойчивостью, что серьёзно осложняет взаимоотношения ребенка не только с окружающим миром, но и с окружающими людьми. Пять главных составляющих эмоционального интеллекта: самосознание, самоконтроль, эмпатия, навыки отношений, мотивация.

Ученики с низко развитым эмоциональным интеллектом проявляют агрессию, у них низкая успеваемость и концентрация внимания, нет интереса к учёбе.

Ученики с высоко развитым эмоциональным интеллектом проявляют эмпатию, понимают чувства других, у них более успешно протекает адаптация к школе, эти дети в большей степени удовлетворены своей «школьной жизнью», менее склонны к тревожному состоянию и депрессии, более эффективно управляют эмоциями.

Гипотезой исследования является предположение, что формирование эмоционального интеллекта у детей младшего школьного возраста будет протекать эффективнее, если:

- будет активно проводиться и совершенствоваться коммуникативная деятельность в начальной школе;

- использовать упражнения, основанные на игровых приёмах, для формирования эмоционального интеллекта младших школьников.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось на базе МАОУ СОШ № 32 г. Улан - Удэ. В эксперименте участвовали дети 1«А» класса в количестве 16 человек.

Существует 4 этапа формирования эмоционального интеллекта:

1. Идентификация (отождествление) эмоций;
2. Использование эмоций для повышения эффективности мышления;
3. Понимание эмоций;
4. Управление эмоциями.

На основе этого мы подобрали и провели некоторые игровые упражнения для каждого этапа:

I Этап формирования эмоционального интеллекта: идентификация эмоций.

Цель: Ознакомление детей с эмоциями: радостью, злостью, горем, гневом, страхом, удивлением.

«Выбери девочку». Развивается произвольность, наблюдательность, воображение. Описание игры: Дети выбирают из предложенных картинок с изображениями веселой, грустной, испугавшейся, злой девочки наиболее подходящую к тексту каждого из предложенных стихотворений А. Барто.

II этап формирования эмоционального интеллекта: использование эмоций для повышения эффективности мышления: «Прочитай письмо».

Цель: развитие способности определять эмоциональное состояние по схематическим изображениям и объединять разные изображения одним сюжетом.

Описание игры: почтальон приносит зашифрованные письма, в каждом письме мимически изображено по 2-3 эмоциональных состояния, и их надо расшифровать.

Например: Шел мелкий дождь. Коля сидел у окна и грустил, но вот выглянуло солнышко, дождь прекратился, и Коля радостно побежал на улицу.

III этап формирования эмоционального интеллекта: понимание эмоций: «Найди лишнее».

Цель: понимание эмоций.

Описание игры: Ребёнок должен послушать внимательно слова и сказать, какое из них лишнее. Затем объяснить свой выбор. Данные слова:

• грустно, печально, тоскливо, радостно;
• радостно, весело, забавно, нечаянно;
• хорошо, замечательно, отлично, долго.

IV этап формирования эмоционального интеллекта: управление эмоциями: «Повтори фразу».

Цель: развитие выразительности речи.

Описание игры: учитель называет фразу (например: «У меня есть котенок»), которую дети должны повторить с интересом, с радостью, с удивлением, с отвращением, со страхом, с грустью.

В результате проведения эксперимента количество детей, которые относились к низкому уровню эмоционального интеллекта, снизилось с 53 % до 15 %, т.е. на 38 %, а относящихся к среднему уровню – увеличилось на 16 %; также выявилось увеличение числа учащихся и на высоком уровне (на 22 %).

В заключение хотелось бы дать рекомендации родителям:

- научите ребенка идентифицировать (определять) свои эмоции;

- когда замечаете, что у ребенка возникла какая-то эмоция, просто скажите: «Мне кажется, ты сейчас  чувствуешь…». Спросите, верна ли ваша догадка;

- чтобы подавать пример ребенку, можно проговаривать то, что Вы чувствуете «Я чувствую радость, потому, что…», «Я расстроен(а), потому, что…»;

- просто позволяйте ребенку выражать эмоции. Неодобрение родителем страха или злости не устранит эти эмоции у ребенка, но может привести к их подавлению, а подавление, в свою очередь – к «взрыву»;

- познакомьте ребенка с основными эмоциями и их функциями.

Наша работа дала положительные результаты и подтвердила выдвинутую нами гипотезу.

Анализ результатов проведённого исследования выявил, что в процесс обучения необходимо внести определенный компонент самоконтроля, когда ученикам позволено самим оценивать свои поступки. Дети, которые выросли в среде «эмоционально – интеллектуальной культуры», могут сделать мир более приятным для жизни местом.

Список литературы:

1. Гришанова И. А. Коммуникативная успешность младших школьников (Теоретический и практический аспекты) / И. А. Гришанова: Монография. – Москва. – Ижевск: Институт компьютерных исследований, 2006.- 310 с.
2. Ильин Е. П. Эмоции и чувства (Серия «Мастера психологии») / Е. П. Ильин.- Санкт – Петербург : Питер, 2012.- 752 с.
3. Кряжева Н. Л. Мир детских эмоций: дети 5-7 лет / Н. Л. Кряжева.- Ярославль : Академия развития, 2012.- 160 с.