ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ КОРРЕКЦИИ УСТОЙЧИВОСТИ И КОНЦЕНТРАЦИИ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ

Статья посвящена проблемам развития произвольного внимания у умственно отсталых учащихся младших классов. Изложены пути коррекции внимания, его устойчивости и концентрации. Определены первоочередные задачи педагога при работе с детьми с низким интеллектом.

Ключевые слова: внимание, устойчивость и концентрация внимания, коррекция произвольного внимания, умственно отсталые учащиеся младших классов, младшие школьники с низким интеллектом.

Внимание, являясь одним из важных составляющих сознательной деятельности, главным образом познавательной, представляет собой одно из главных психологических условий ее успешности. Процесс обучения учащегося не может успешно проходить без достаточного внимания. У учащихся развитие познавательных процессов играет ключевую роль, так как от их особенностей зависит успех в учебной деятельности.

Л.С. Выготский изучал особенности произвольного внимания у учащихся с нормальным развитием, а также у детей с умственными отклонениями [3]. В специальной психологии особенности внимания детей с низким интеллектом описаны в работах таких авторов, как И.В. Белякова, В.Г. Петрова, М.С. Певзнер, С.Я. Рубинштей [6, 7, 8].

В исследованиях данных авторов выделено своеобразие внимания детей с отклонениями в развитии, описаны пути и методы коррекции внимания, которые могут помочь добиться успехов в образовании и воспитании этих детей. Однако же, воспитание внимания – одна их сложнейших задач, тем более в случае работы с умственно отсталыми детьми [3, 6, 7, 8].

Данная тема актуальна тем, что является важной для работы педагогов коррекционных школ, т.к. внимание представляет собой неотъемлемую часть всех психических процессов. При условии отсутствия сформированного внимания познавательная деятельность будет крайне затруднена. Психолого-педагогическая коррекция, составление специальных программ, а также развитие внимания умственно отсталых детей наиболее важны и продуктивны в дошкольном и младшем школьном возрасте.

Исходя из интереса к данной теме, а также актуальности данного вопроса, определяется цель работы - изучить психолого-педагогические условия коррекции устойчивости и концентрации произвольного внимания у учащихся младших классов с умственной отсталостью.

Современная психология выделяет три типа внимания – это произвольное, непроизвольное, а также послепроизвольное внимание.

Непроизвольное внимание появляется стихийно, усилия для его возникновения и сохранения отсутствуют. Непроизвольное внимание вызывают следующие причины: объективные особенности предметов и явлений, которые окружают, а именно - интенсивность, динамичность, новизна, контрастность; субъективные факторы, в которых проявляется избирательное отношение человека к окружающему [8].

Такие авторы, как Выготский Л.С., Забрамная С.Д., Зейгарник Б.В. Петрова В.Г., Леонтьева А.Н., Белякова И.В. в качестве особенности развития психики детей с низким интеллектом выделяют большую сохранность и развитость у них непроизвольных процессов, т.е. непроизвольного внимания. Авторы отмечают преобладание непроизвольного внимания у умственно отсталых учащихся младших классов, тогда как у их сверстников с нормальным развитием доминирует произвольное [3, 4, 5, 7].

В коррекционной работе педагога по развитию внимания необходимо основываться на непроизвольном внимании, и уже на его базе формировать внимание произвольное.

Внимание характеризуется такими основными свойствами: концентрацией, устойчивостью, объемом, распределением и переключением.

Под устойчивостью внимания понимают способность субъекта не отклоняться от направленности психической активности, умение сохранять сосредоточенность на выбранном объекте.

Устойчивость внимания у учащихся младших классов с низким интеллектом довольно низкая. В.Г. Петрова и И.В. Белякова в своих работах отмечают, что «для младших умственно отсталых учеников периодом наиболее оптимального проявления устойчивости внимания при выполнении однообразной работы является временной промежуток в 6-10 минут». У таких учащихся внимание привлекается с трудом, невозможной является его длительная активная концентрация, минимальные помехи их отвлекают [7].

Концентрация внимания - это направленность внимания на какой-либо один объект, либо вид деятельности, уровень сосредоточенности на одном и том же объекте деятельности, предмете. Это способность субъекта сохранять сосредоточенность на объекте внимания при условии наличия каких-либо помех [2].

Учитывая слабость произвольного внимания у умственно отсталых школьников, ряд педагогов рекомендовали строить педагогический процесс, основываясь на непроизвольном внимании. Педагог должен овладеть и приковать внимание учащихся. Для этого он должен стремиться давать яркий, эмоционально насыщенный учебный материал, избегать скучные, неинтересные задания.

Значимым условием поддержания устойчивости внимания, является разнообразие материала, последовательное и связанное его изложение. Чтобы суметь поддержать внимание, необходимо вводить новое содержание, связывая его с уже знакомым, основным и наиболее способным привлечь внимание, заинтересовать с тем предметом, который с ним связывается. При этом также необходимо, чтобы у учащихся появились вопросы, на которые последующий материал педагога дает ответы. Л.И. Божович считает эффективным такое построение урока, которое в первую очередь ставит и заостряет вопросы перед детьми, а уже потом дает их разрешение [2].

Произвольное внимание - это одно из проявлений волевого типа деятельности. Способность к такому вниманию вырабатывается в ходе регулярного и в систематического труда. Развитие произвольного внимания объединено с общим процессом формирования волевых качеств личности.

Развитие устойчивости, концентрации внимания, его переключение, распределение и объем можно достичь также при помощи приема переключения, т.е. смены одного вида занятий другим. Педагоги в своей работе, используя зрительные, слуховые и двигательные упражнения, а также интересные и доступные детям вопросы, соревновательные моменты игры, помогут также благоприятно воздействовать на активизацию познавательной деятельности.

Одно из важных мест в развитии внимания в младшем школьном возрасте имеет обучающая игра, поскольку она всегда имеет задачу, определенные правила и действия, что требует сосредоточенности. Благодаря игровой форме занятий, внимание ребенка достигает достаточно высокого уровня развития [2].

При постановке и решении познавательных задач педагогу следует обратить внимание на следующие моменты:

1. познавательная задача должна быть посильной, понятной для восприятия ученика.
2. важен интерес ребенка к конечному результату деятельности.  Например, на уроке труда учитель отмечает, что поделки, сделанные учениками, послужат материалом на занятиях. Это будет являться стимулом для учащихся при их изготовлении;
3. каждое, даже самое несущественное достижение ребенка с умственной отсталостью должно обязательно поощряться.

Создание благоприятных условий в процессе обучения (исключение отрицательно действующих раздражителей, таких как шум, громкая музыка, резкие звуки), ограничение одновременно выполняемых действий также благоприятно воздействуют на поддержание устойчивости произвольного внимания умственно отсталых младших школьников [2].

Проанализировав и изучив работы исследователей в области специальной психологии, нами сделаны следующие выводы: внимание младших школьников с низким интеллектом характеризуется отставанием в количественном в качественном смысле. Относительно сохранным у умственно отсталых детей является внимание непроизвольное, в отличие от произвольного. Основными негативными особенностями внимания умственно отсталых детей младших классов считаются низкая устойчивость, слабая концентрация внимания, постоянная отвлекаемость детей, слабая сосредоточенность, а также низкая способность переключения и распределения внимания.

Выбирая направления, методы и формы работы по коррекции и развитию внимания учащихся с низким интеллектом необходимо обязательно учитывать индивидуальные особенности внимания ребенка.

Воспитание, развитие и коррекция внимания младших учащихся с умственными отклонениями должна происходить в таких направлениях: возбуждение и поддержание внимания на обучающих занятиях, выработка и закрепление навыков произвольного внимания; кроме того - развитие отдельных свойств внимания (устойчивости, сосредоточенности, переключения, распределения и объема).

Одним из оптимальных средств коррекции и развития внимания у младших школьников с низким интеллектом являются упражнения, которые проводятся в интересных для детей игровых и формах.

Список литературы:

1. Баскакова, И.Л. Внимание школьников – олигофренов / И.Л. Баскакова – М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1989. – 128 с
2. Божович Л.И. Личность и формирование в детском возрасте. - СПб.: Питер, 2008. – 400 с.
3. Выготский  Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте: Хрестоматия по вниманию/ Сост. Л.С. Выготский. М.: 1976.
4. Забрамная, С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей / С.Д. Забрамная – М.: ВЛАДОС, 1995. – 111с.
5. Зейгарик, Б.В. Очерки по психологии аномального развития личности / Б.В. Зейгарник, Б.С. Братусь. - М.: Изд-во Московского университета, 1980. - 157 с.
6. Певзнер, М.С. и др. Психологическое развитие детей с нарушениями умственной работоспособности – М.: Педагогика, 1982. – 104с.
7. Петрова, В.Г., Белякова, И.В. Психология умственно отсталых школьников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.Г. Петрова, И.В. Белякова. - М.: Изд-во Академия, 2002. — 160 с.
8. Рубинштейн, С.Я. Психология умственно отсталого школьника / С.Я. Рубинштейн. - М.: Изд-во Просвещение, 1979. 192 с.