ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Обучение иностранному языку в средней школе представляет собой комплексный процесс, включающий в себя ряд методов, специальных приёмов и различных форм работы, направленных на максимально эффективное усвоение изучаемого языка. Возрастание роли иностранного языка как средства межкультурной коммуникации обуславливает необходимость совершенствования форм организации учебного процесса с целью повышения мотивации к изучению языков и поддержания интереса к культуре других стран. Помимо традиционных урочных форм работы в образовательном процессе существуют внеурочные формы обучения, которые призваны максимально эффективно организовать свободное время учащихся. Под внеурочной или внеклассной работой следует понимать «общеобразовательную и воспитательную работу, проводимую вне учебного плана и программ, а также разного рода мероприятия, организуемые для контингента образовательного учреждения с целью более полного и глубокого освоения знаний и развития технического творчества» [1, с. 43].

Внеклассная работа в процессе обучения иностранному языку в совокупности с урочными формами работы по обязательному курсу способствует более полному осуществлению практических, воспитательных, развивающих и общеобразовательных целей обучения. Внеучебная деятельность по иностранному языку является наиболее эффективной в том случае, если она постоянно сопровождает основной курс обучения. Иными словами, учитель должен как можно чаще предоставлять учащимся возможность для применения иностранного языка на практике за пределами уроков. Таким образом поддерживается близкая мотивация и формируется положительное отношение к языку не только как к учебному предмету, но и средству коммуникации. По мере перехода учащихся в старшие классы сфера применения иностранного языка расширяется за счёт использования более сложных форм внеклассной деятельности.

Внеучебная работа открывает широкие возможности для гуманистического воспитания учащихся и для формирования их мировоззрения. Особая роль в данном процессе отводится тем формам организации внеклассной работы, которые посвящены культуре страны изучаемого языка. Принимая в них участие, учащиеся получают возможность познакомиться с литературой разных стран, искусством, выдающимися людьми, историческими событиями, научными открытиями и др. Полученные знания и опыт способствуют расширению мировоззрения и формированию позитивного образа стран изучаемого языка.

Воспитательные результаты внеурочной деятельности учащихся могут быть распределены по трём уровням [2, с. 9]. Первый уровень связан с приобретением учащимся социальных знаний об общественных нормах, социально одобряемых и порицаемых поступках. В данном случае ученик ориентируется на модель поведения учителя как носителя позитивного социального опыта. Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества: семье, знаниям, природе, культуре. Практическое применение полученных знаний он может осуществить в среде своего класса или школы. И, наконец, третий уровень результатов внеурочной деятельности связан с получением учащимися опыта самостоятельного общественного действия. В данном случае особую важность представляет взаимодействие учащихся с социальными субъектами за пределами школы и класса.

Грамотно организованная внеучебная деятельность позволяет достичь всех уровней воспитательных результатов, поскольку она способствует развитию инициативы, ответственности, активности, целеустремлённости и коллективизма. С другой стороны, выход за рамки традиционной урочной формы позволяет снять барьеры и комплексы, мешающие полноценному самовыражению школьников и реализации их возможностей. Отмечается, что интерес к изучению иностранного языка напрямую зависит от реализации внеучебной работы в школе: в тех школах, в которых регулярно проводятся различные формы внеклассной работы, престиж иностранного языка достаточно высок, и учащиеся относятся к предмету положительно [3, с. 260].

В педагогической практике существует множество форм внеклассной работы, которые могут рассматриваться применительно к изучению иностранного языка. Традиционно различаются массовые, групповые и индивидуальные формы внеучебной работы. К индивидуальным формам работы относится такая деятельность, в рамках которой учащийся самостоятельно приобретает знания и опыт, применяя на практике иностранный язык. В эту категорию можно отнести чтение статей, выполнение художественных или технических переводов, написание рассказов или стихотворений. Зачастую индивидуальные формы внеучебной работы интегрируются в групповые и массовые с целью выполнения отдельным учащимся определённого объёма работы. Так, например, в рамках подготовки общешкольного проекта по англоговорящим странам учащемуся может быть поручен поиск информации о музеях Великобритании.

Групповые формы внеклассной работы характеризуются стабильностью участников (10-15) и регулярностью занятий [3, с. 264]. К ним относятся кружки, различные клубы, викторины и игровые формы работы. Массовые формы внеучебной работы охватывают большее число участников и в основном включаются в общешкольный план внеклассных мероприятий, что несколько ограничивает возможности их применения по сравнению с групповыми формами работы. В них принимают участие целые классы, параллели классов или вся школа. К массовым формам внеучебной работы относятся вечера, утренники, КВН, театральные постановки, олимпиады и дни иностранного языка и культуры. Групповая и массовая формы работы требуют тщательной предварительной подготовки под руководством учителя.

Любая форма внеклассной работы, выбранная учителем, должна способствовать реализации творческого потенциала учащихся. При этом мотивация учащихся обеспечивается не только желанием применить иностранный язык на практике, но и создать некий итоговый продукт в качестве материального выражения совместной деятельности. Среди наиболее доступных учителю форм групповой работы следует отметить организацию совместного оформления стенда на иностранном языке. Данный вид внеклассной работы имеет ряд преимуществ. Во-первых, он предоставляет широкий выбор тем. Так, тематика стенда может соответствовать теме основного курса, быть связанной с жизнью класса или школы в целом или носить характер опорного материала. К последней категории можно отнести стенды с таблицами неправильных глаголов, склонением артиклей в немецком языке или лексикой по определённой теме. Во-вторых, он не требует длительной специальной подготовки и затрат ресурсов. И, наконец, имеется возможность увеличить количество участников данной формы внеклассной работы за счёт привлечения других классов школы. Таким образом, групповая форма работы по оформлению стенда трансформируется в массовую форму с элементом соревновательности.

Викторина представляет собой одну из наиболее часто применяемых форм внеучебной деятельности. Её особенность заключается в том, что она может быть проведена на любом этапе обучения иностранному языку. В зависимости от ступени обучения и сложности материала викторины могут быть направлены на оценку лингвострановедческих знаний или самого языка. Они могут приобретать различные формы: тест, ребус, загадка, кроссворд и т.д.

Драматический кружок обладает значительным воспитательным и образовательным потенциалом, поскольку в нём интегрируются различные виды искусства: художественное чтение, хореография, пение. В связи со сложностью данной формы внеклассной деятельности она больше подходит для учащихся средней и старшей ступени, когда ученики уже могут интерпретировать произведение с позиции использующихся средств выразительности и исходя из своего видения главной идеи.

С деятельностью драматического кружка также тесно связаны такие формы внеклассной работы, как кружок любителей поэзии, кружок разговорной речи, конкурсы на лучшего рассказчика и переводчика-референта. Эти и многие другие формы внеучебной деятельности призваны повысить у учащихся мотивацию к изучению иностранного языка посредством знакомства с оригинальными литературными произведениями выдающихся зарубежных авторов.

Таким образом, внеклассная работа играет важнейшую роль в процессе обучения иностранному языку в школе. Она позволяет не только развить умения и навыки, полученные учащимися на уроках иностранного языка, но и реализовать свой творческий потенциал и креативное мышление. В процессе внеклассной работы учащиеся развивают личностные качества, что также представляет особую важность в процессе социализации и межкультурного общения. Активная внеклассная деятельность на протяжении всего курса изучения иностранного языка способствует поддержанию мотивации и формированию позитивного отношения к языку и культуре страны.

Список литературы:

1. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. – 538 с.
2. Григорьев Д.В., Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя. М.: Просвещение, 2011. – 223 с.
3. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 1991. – 287 с.