Статья опубликована в рамках: LXIV Международной научно-практической конференции «Научное сообщество студентов XXI столетия. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ» (Россия, г. Новосибирск, 16 апреля 2018 г.)
Наука: Педагогика
Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции
дипломов
СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ
Постановка проблемы. Экологическая компетентность, как целостное культурологическое явление, включающее процессы обучения, воспитания, развития личности, должна направляться на формирование экологической культуры, экологизацию учебных дисциплин и программ подготовки, а также на профессиональную экологическую подготовку через базовое экологическое образование. Особое значение имеет экологическая компетентность для студентов педагогических вузов, будущих воспитателей и учителей, наряду с общим высоким уровнем профессиональной компетентности они должны овладевать методиками экологической воспитательной работы. И овладевать этими методиками будущие специалисты ДОУ должны еще в вузе, в процессе своей профессиональной подготовки.
Анализ различных подходов к понятию профессиональной компетентности специалиста в области дошкольного образования позволяет отметить, что для успешного выполнения задач воспитатель должен обладать системой знаний, умений и навыков, способности к их дальнейшему развитию в профессиональной деятельности.
Именно современная парадигма образования, интегрирует высшие достижения гуманитарного, естественнонаучного, методологического и философского знания, предоставляет студентам осознание собственной значимости и желание профессионального развития. В то же время, изменения общественных требований к системе высшего образования, средств обучения, требуют постоянного развития такой составляющей профессионально-педагогической компетентности как естественнонаучная. Осознание важности этого вопроса побудило нас к определению педагогических условий, системное обеспечение которых предоставляет действенность непрерывному образованию в рамках ФГОС и эколого-практической деятельности как ведущим составляющим компонентам естественнонаучной компетентности будущих воспитателей в процессе профессиональной подготовки в высшей школе.
Анализ литературы. Семантическим особенностям, структурным составляющим, формам внедрения понятий «компетентностный подход», «компетентность», «компетенция» посвящены работы Т. Байбара, Н. Бибик. Различные аспекты формирования естественнонаучной (экологической) компетентности дошкольников освещали в своих исследованиях В. Бусленко, К. Крутой, Г. Марочкина, В. Маршицкая, Г. Тарасенко.
Проблемой подготовки будущих специалистов ДОУ в различных аспектах занимались ученые: В. Бондаренко (формирование готовности студентов к краеведческой работе с детьми) С. Иванова (развитие профессиональной компетентности воспитателей ДОУ в учреждениях последипломного образования); В. Иванцов (подготовка будущих специалистов ДОУ к практической деятельности в процессе изучения специальных дисциплин); В. Ищенко (подготовка будущих специалистов дошкольных образовательных учреждений к самообразовательной деятельности); Т. Кухарчук (адаптация молодых воспитателей для работы в детском саду), Я. Логвинова (формирование экологической компетентности будущего преподавателя в процессе изучения естественных дисциплин).
Значительная часть научных работ посвящается отдельным вопросам формирования экологической компетентности. Однако отсутствуют исследования проблемы определения педагогических условий для формирования экологической компетентности студентов высших учебных заведений в процессе их профессиональной подготовки в вузе, что и обуславливает необходимость проведения данного исследования.
Цель статьи состоит в рассмотрении системы формирования экологической компетентности студентов высших учебных заведений в процессе их профессиональной подготовки в вузе.
Изложение основного материала. Для определения содержательного компонента экологической компетентности студентов для начала необходимо определиться с тем, что входит в сферу данного понятия. Вообще, компетентностный подход предполагает смещение акцента с накопления нормативно-определенных знаний, умений и навыков к формированию и развитию в способности практически действовать, применять индивидуальные технологии и накопленный опыт успешной деятельности в выполнении необходимых функций профессиональной и социальной практики.
Так, Р.К. Мельниченко, В.В. Танская профессионально компетентным считают специалиста в области образования, если он:
- имеет и осознает зону своего ближайшего профессионального развития;
- овладевает нормами и стандартами профессии;
- обогащает профессиональный опыт;
- социально активен в обществе [2, с. 273].
В работах Г.Г. Науменко [3] профессиональная компетентность воспитателя дошкольного учебного заведения определяется, как способность решать задачи профессиональной деятельности на основе профессиональных знаний и умений, которые интегрируются с развитием личностных профессионально значимых качеств, среди которых ведущими являются любовь к детям, в сочетании с требовательностью, эмпатия и коммуникабельность. Ее структурными компонентами являются мотивы, системные знания, профессиональные умения и профессионально значимые качества личности.
Изложенные выше положения и обобщения подходов других ученых позволяют сформулировать собственную интерпретацию понятия: «профессиональная компетентность будущих воспитателей ДОУ», как интегральную профессионально-личностную характеристику педагога, включающую теоретическую и практическую готовность и способность реализоваться в сфере дошкольного образования.
В условиях ступенчатой подготовки в высшем учебном заведении профессиональная компетентность выпускника является базовой и рассматривается как способность трансформировать личностные и учебные достижения (знания, умения, профессионально-значимые качества) в плоскость профессиональной деятельности. Так, М.А. Колесник в структуре компетенций специалиста в области образования выделяет:
- когнитивный блок - знания профессиональной дисциплины, дидактики, психологии, философии, методики;
- технологический блок - проектировочные, конструктивные, организационные, управленческие, контрольно-оценочные, коммуникативные, гностические и исследовательские умения;
- личностный блок - качества специалиста и человека, общее развитие, педагогическое мышление [1, с. 14].
Прагматичный характер компетентностного подхода имеет отражение в содержании программ, учебников, методических материалах для каждого этапа образовательного звена. В связи с новыми приоритетами и ценностями происходит переосмысление и развитие идей естественнонаучного образования в парадигме личностно-ориентированного обучения. Н.А. Рыжова целью экологической подготовки в системе высшего образования видит подготовку будущего воспитателя дошкольного учреждения к организации процесса ознакомления дошкольников с природой в соответствии с концепцией непрерывного образования [4]. Будущие воспитатели знакомятся с теоретическими основами ознакомления дошкольников с природой, содержанием, принципами и задачами ознакомления детей с природой, основными методами и формами ознакомления дошкольников с природной средой. Студенты должны уметь определять основные задачи экологического образования, подбирать оптимальные методы и средства к занятиям, подбирать соответствующее оборудование, моделировать явления природы, обладать организационными, проектировочными, конструктивными, коммуникативными умениями.
Принимая во внимание, что компетенции - это некоторые внутренние потенциальные скрытые психологические образования: знания, представления, программы (алгоритмы) действий, системы ценностей и отношений, которые при определенных условиях превращаются в готовность выполнять определенную деятельность, нужно создавать условия для практических действий субъектов обучения (среда), во время которых основные их ключевые компетенции имели бы возможность формироваться и проявляться [5, с. 159]. С точки зрения раскрытия дефиниции «экологическая компетентность» есть смысл обратиться к ее содержательной наполненности и иерархической подчиненности.
Предметная экологическая компетентность представляет собой освоенный в процессе ознакомления с окружающим миром опыт деятельности (комплекс компетенций), который формируется на основе совокупности представлений, знаний, умений, отношений и оценочных суждений к предметам и явлениям природного окружения.
Развитие экологической компетентности, на наш взгляд, должно осуществляться в системе. Приведем авторское видение в виде интегрированной модели для формирования экологической компетентности студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе с содержательной характеристикой каждого компонента экологической компетентности (табл. 1).
Таблица 1
Интегрированная модель методической системы формирования экологической компетентности студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе
|
Структурные компоненты |
Содержание компонентов экологической компетентности |
|
Целевой компонент |
Стратегическая цель: формирование естественных экологических знаний на основе усвоения ведущих мировоззренческих идей и положений, определяющих отношение человека к природе, обществу, собственно к себе, через осознание фундаментального единства системы: человек – природа. Тактические цели: формирование основных мировоззренческих знаний природоведческого содержания, опыта экологической деятельности и гуманистических ценностей будущих воспитателей в процессе изучения естественных и педагогических дисциплин. Целевые задачи: формирование когнитивного, деятельностного и личностного компонентов компетентности студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе. |
|
Содержательный компонент |
Методическая компетентность: знать: основные предметы и явления живой и неживой природы, научно-естественную картину мира; системообразующие законы экологии; эволюцию взаимоотношений человека и природы; структуру и особенности функционирования биосферы и отдельных экосистем; большой и малый круговорот веществ, энергии и информации в биосфере; экологию основных систематических групп животных и растений; формирование и изменение природных ресурсов Земли; основные источники антропогенного загрязнения окружающей среды, причины глобального экологического кризиса и экологические последствия природных и антропогенных катастроф; методы сохранение компонентов природной среды; значение международного сотрудничества в области охраны природы; знать теоретические основы ознакомления дошкольников с природой, содержание, принципы и задачи ознакомление детей с природой, основные методы и формы ознакомления дошкольников с природной средой виды, содержание, структуру и методику проведения занятий и экскурсий в природе, педагогические технологии формирования экологической культуры детей дошкольного возраста уметь: определять основные задачи экологического образования, подбирать оптимальные методы и средства в соответствии с темой НОД, подбирать соответствующее оборудование, владеть организационными, проектировочными, конструктивными, коммуникативными умениями. Информационно-технологическая компетентность: информационный блок: знание об информации экологического характера и пути ее поиска, способы хранения и передачи; деятельностный блок - экологические умения: самостоятельно приобретать знания путем наблюдений, экспериментов в природе, работы с литературой; анализировать экологические ситуации; применять законы природы во время доказательства и обоснование последствий действий человека в природе и прогнозирования результатов его деятельности в окружающей среде; принимать оптимальные экологические решения при решении локальных экологических проблем; эколого-педагогические умения - определять состояние экологической культуры дошкольников; проектировать процесс экологического воспитания при ознакомлении детей с природой, эффективно управлять процессом формирования экологической культуры дошкольников в реальных педагогических условиях; выделять в содержании элементы экологических знаний и подбирать оптимальные технологии их освоения; использовать возможности краеведческого уголка, уголка живой природы, географической площадки, учебно-опытного участка в системе экологического воспитания дошкольников. Оценочно-регулятивная компетентность: Умение диагностировать собственные реальные состояния и чувства с целью обеспечения эффективной профессиональной деятельности, планировать пути профессионального самосовершенствования в области естественных наук, способность критически анализировать результаты своей педагогической деятельности, адекватно интерпретировать свою педагогическую деятельность. |
|
Процессуальный компонент (методы, формы и средства организации деятельности студентов) |
Применение репродуктивных, иллюстративных, эвристических, частично- поисковых и исследовательских методов обучения в таких видах деятельности: - применение алгоритмов осуществления мыслительных действий в процессе решения аналитико-ситуационных задач экологического содержания (написание эссе, очерков, создание презентаций и опорных конспектов, рецензирование) коллективно-творческие дела экологического содержания. - поиск экологической информации из различных источников (дополнительной литературы, средств медиаобразования, в том числе и из Интернета) (индивидуальная работа); - создание проблемных ситуаций экологического содержания при анализе материалов при ознакомлении детей с природой, ознакомлении с правилами и алгоритмами решения нестандартных учебных экологических задач (курс по выбору студента, участие в социальных экологических проектах «День Земли», «Мой город», создание экологических плакатов и т.п.); - создание ситуаций, способствующих развитию диалектического и творческого мышления (индивидуальная работа); - проведение реальных экскурсий в природу и в краеведческие музеи (в том числе и виртуальных экскурсий в национальные парки и музеи мира); - выполнение кратковременных творческих проектов экологической направленности; средства обучения: традиционные - наглядные и дидактические, изготовленные студентами; а также электронные. |
Таким образом, анализ компонентов и их характеристик позволяет нам упорядочить структуру такого личностно-профессионального образования как экологическая компетентность студента – будущего воспитателя дошкольного учреждения.
Выводы. Итак, экологическая компетентность – компетенция в действии, проявляющаяся в способности студента применять полученные знания, умения, навыки в различных видах экологической деятельности, и способности организовать процесс обучения и воспитания дошкольников, основанных на экологических принципах. Осуществляя структурирование экологической компетентности мы учитывали, что она является личностным образованием и обязательно включает в себя мотивационную, когнитивную и деятельностную сферы. Каждый из определенных компонентов характеризуется рядом признаков. Формирование экологической компетентности студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе, на наш взгляд, возможно на основе разработанной интегрированной модели, включающей в себя целевой, содержательный и процессуальный компоненты.
Мы считаем, что такой подход усиливает мотивацию обучения и вызывает интерес у студентов, устраняет ряд недостатков, вызванных несогласованностью учебных программ подготовки специалистов в области дошкольного образования, позволяет формировать целостные мировоззренческие представления в процессе интеграции различных областей знаний о человеке и природе.
Список литературы:
- Колесник М.А. Экологическое воспитание учащихся на основе глубинной экологии. Автореф. дис ... канд. пед. Наук: / М.А. Колесник. - Тверь, 2003. - 20 с.
- Мельниченко Р.К. Экологическая компетентность педагога как условие осуществления непрерывного экологического образования и воспитания / Р.К. Мельниченко, В.В. Танская // Научные записки КГПУ. Серия: Проблемы методики физико-математического и технологического образования. - Кировоград: КГПУ, 2013. Вып. 4, ч. 2. - С. 271-275
- Науменко Г.Г. Образование как системный фактор формирования экологической культуры будущих педагогов: Автореф. дис ... канд. филос. наук: / Г.Г. Науменко. - Красноярск, 2009. - 20 с.
- Рыжова, Н.А. Экологизация развивающей предметной среды / Н.А. Рыжова // Дошкольное воспитание. – 1999. – № 3. – С. 15-24.
- Юмашева Л.В. Экологическая компетенция и экологическая компетентность как интегрированный результат экологического образования / Л.В. Юмашева, И.Л. Перфилова, Т.В. Соколова // Интернет-журнал ICEE. 2012. - № 7 (июль ). - с. 157-161.
дипломов
Оставить комментарий