РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ СОТРУДНИЧЕСТВА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Сотрудничество как одна из ценностей культуры задает основания жизненно важным способам поведения и деятельности человека, обеспечивает особенности его самореализации, а также позволяет транслировать опыт позитивного, созидательного взаимодействия. Учебный процесс также включает в себя сотрудничество младших школьников с учителем и со сверстниками. От доброжелательной атмосферы в коллективе зависит желание ребёнка ходить в школу. Данная тема исследования рассмотрена в работах следующих авторов: Л.И. Айдаровой [1, с. 65], Л.В. Байбородовой, В.А. Бахвалова [2, с. 35]. Становление и функционирование детских объединений, их мотивационная основа были рассмотрены в трудах М.Д. Виноградовой [3, с. 56], И.М. Витковской. Становление взаимоотношений в совместной деятельности рассматривала О.И. Крушельницкая. Взаимоотношения сверстников изучала Г.А. Цукерман.

Гипотезой исследования является предположение, что развитие навыков сотрудничества у младших школьников во внеурочной деятельности будет протекать эффективнее, если разработать и апробировать следующие педагогические условия:

- использование комплекса упражнений «Мы учимся сотрудничать», способствующего успешному развитию навыков сотрудничества у младших школьников во внеурочной деятельности.

- создание целенаправленной педагогической деятельности с использованием специфических модулей при организации внеурочной деятельности (модули: «Мы умеем договариваться», «Мы умеем слушать», «Мы умеем ставить цель», «Мы умеем получать результат»).

Опытно - экспериментальное исследование проводилось на базе МАОУ СОШ № 32 г. Улан - Удэ. В эксперименте участвовали дети 3 «Б» класса в количестве 28 человек. Работа была проведена в 3 этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Для того, чтобы выявить умение договариваться со сверстниками, была проведена методика «Рукавички» Г.А. Цукерман [3, с. 55]. Результаты проведения данной методики показали, что большинство ребят обладают средним уровнем умения договариваться со сверстниками, их количество составляет 12 человек (43 %). У этих младших школьников частичное сходство в рисунках. Низкий уровень умения договариваться со сверстниками показали 4 человека (14 %). У этих младших школьников вообще нет сходства в рисунках. Высокий уровень продемонстрировали 12 учащихся класса (43 %).

В ходе проведения методики Цукерман Г.А. «Кто прав?», позволяющей определить уровень сформированности интерактивной стороны общения младшего школьника, было выявлено, что высоким уровнем сформированности интерактивной стороны общения обладают 4 школьника (14 %). Подавляющее большинство классного коллектива обладают средним уровнем сформированности интерактивной стороны общения – их количество составляет 12 человек (43 %). С низким уровнем 12 человек (43 %). Эти ребята настаивают на своём, не слушают других.

Следующая диагностика проводилась на выявление умения поставить общую цель совместной работы младших школьников. Диагностика проводилась с помощью методики «Качества настоящего друга». После обработки результатов, были получены следующие данные: в результате диагностики умения поставить общую цель совместной работы до 6 качеств лучшего друга представили 12 человек (43 %), эти младшие школьники не смогли поставить общую цель совместной работы, они не нашли нужные качества. В результате диагностики умения поставить общую цель совместной работы до 15 качеств лучшего друга представили 12 человек (43 %), эти младшие школьники имеют средний уровень умения поставить общую цель совместной работы. Они пытались сотрудничать между собой. В результате диагностики умения поставить общую цель совместной работы до 19 качеств лучшего друга представили 4 школьника (14 %), они смогли поставить цель совместной работы, отлично сотрудничали между собой.

Следующая проведенная методика «Дорога к дому» (модифицированный вариант методики «Архитектор – строитель» А.Г. Лидерса). Данная методика направлена на выявление умения получить результат совместной деятельности младших школьников. Можно сделать вывод, что высокий уровень у 8 (29 %) детей. Низкого уровня достигли 4 (14 %) учащихся. Средний уровень показали 16 (57 %) детей. Эти ребята не могут конкретно сформулировать вопросы и ответы, но они смогли частично принять нужную информацию.

Таким образом, можно сделать вывод, что младшие школьники не подготовлены к сотрудничеству со сверстниками. Данный факт показывает необходимость развивать навыки сотрудничества у младших школьников во внеурочной деятельности. Для этого нами был создан комплекс упражнений «Мы учимся сотрудничать», направленный на развитие навыков сотрудничества младших школьников во внеурочной деятельности.

Комплекс упражнений «Мы учимся сотрудничать» включает в себя четыре модуля: первый модуль «Мы умеем договариваться», второй модуль «Мы умеем слушать», третий модуль «Мы умеем ставить цель», четвёртый модуль «Мы умеем получать результат». Приведём пример упражнений двух из модулей. Формы реализации модуля «Мы умеем договариваться»:

- Игра «Живые прыгалки». Игра развивает привычку согласовывать свои действия с партнерами в игре.

- Задание «Нарисуй как я». Задание развивает навык согласованных действий в условиях ограниченного пространства.

- Игра «Распускающийся цветок». Игра развивает умение синхронизировать свои действия с действиями других детей.

- Задание «Картинка ожила». Задание направлено на развитие выразительности движений, умения договориться находить общий язык младшего школьника со сверстником.

- Игра «Ладонь в ладонь». Игра развивает коммуникативные навыки получение опыта взаимодействия в парах.

- Игра «Зеркало». Развивает умения у младших школьников действовать сообща, в команде.

 - Задание «Тише - громче». Помогает младшим школьникам наладить дружеские взаимоотношения, способствует сплочению коллектива.

 - Игра «Живая картинка». Игра развивает умения договариваться, развивает выразительность движений.

- Задание «Волшебный квадрат».

Формы реализации модуля «Мы умеем слушать»:

- Задание «Наше радио». Задание стимулирует способность активного слушания.

- Викторина «Ручейки». Вызывает заинтересованность в общей цели.

- Игра «Волшебная палочка». Игра учит младшего школьника заинтересованно выслушивать всех участников игры, быстро включаться в групповую работу, самостоятельно оценивать ответы и высказывания других детей.

- Игра «Кошки, коровы, собаки». Игра учит младших школьников внимательно слушать, имея при этом возможность вступать в контакт со сверстниками.

 - Задание «Слепой и поводырь». Помогает приобрести опыт доверия партнеру.

 - Игра «Попроси игрушку». Игра развивает готовность выслушать друг друга, развивает навыки общения между младшими школьниками.

 - Игра «Факты о себе». Развивает готовность идти друг другу на встречу, развивает навыки общения между младшими школьниками.

- Игра «Согласиться и ждать». Развивает готовность выслушать друг друга.

По результатам повторной диагностики можно сделать вывод, что нам удалось создать доброжелательную атмосферу для сплочения младших школьников. Данный комплекс упражнений «Мы учимся сотрудничать», направленный на развитие навыков сотрудничества младших школьников во внеурочной деятельности, помог не только развитию личности каждого ребенка, но и улучшению взаимоотношений в коллективе. Ребята с лёгкостью достигают взаимопонимания. Наша работа дала положительные результаты и подтвердила выдвинутую нами гипотезу.

В заключение следует отметить, что использование комплекса упражнений «Мы учимся сотрудничать», направленного на развитие навыков сотрудничества младших школьников во внеурочной деятельности, способствует созданию сплочённого, дружного коллектива, умеющего договариваться между собой, слушать друг друга, ставить цель совместной работы, получать результат совместной деятельности, т. е. умеющего сотрудничать друг с другом.

Список литературы:

1. Айдарова Л. И. Младшие школьники и родной язык / Л. И. Айдарова.– Москва: Педагогика, 2013.– 95 с.
2. Бахвалов В. А. Развитие учащихся в процессе творчества / В. А. Бахвалов.– Москва : Центр «Педагогический поиск», 2013.– 144 с.
3. Виноградова М. Д. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников / М. Д. Виноградова.– Москва: Просвещение, 2013.– 112 с.