ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ И АМПЛИФИКАЦИИ ПАМЯТИ ДОШКОЛЬНИКОВ

Аннотация. В статье выявлены количественные и качественные изменения в памяти ребенка старшего дошкольного возраста, представлен взгляд на возможность и необходимость развития и амплификации памяти в период дошкольного детства, сформулировано шесть психолого-педагогических условий такого развития.

Ключевые слова: память, условия развития, амплификация, дошкольный возраст

Память – важнейшая характеристика психической жизни и одна из наиболее изученных проблем психологии. Под памятью в психологии понимают запоминание, сохранение и последующее воспроизведение индивидом его опыта (А.В. Петровский). В современной психологической науке память изучена с разных сторон: характеристики, виды, мнемические процессы. Классификации видов памяти производятся учеными по разным параметрам: по характеру психической активности, по происхождению, по степени волевого контроля, по способу заучивания, по использованию вспомогательных средств, по продолжительности сохранения запоминаемого.

В каждом возрасте у человека наблюдается какое-то психологическое новообразование, та или иная психическая функция, которая определяет специфику развития всех других психических функций. У дошкольника центральной психической функцией, которая определяет остальные процессы, является память (Смирнова Е.О.). Дошкольный возраст характеризуется интенсивным развитием способности к запоминанию и воспроизведению. В пяти-шестилетнем возрасте происходят количественные и качественные изменения: увеличение объема непосредственной памяти, скорости и прочности запечатления, непосредственное и непроизвольное запоминание перерастает в опосредованное и произвольное, механическая память дополняется зачатками словесно-логической.

Развитие памяти в дошкольном возрасте возможно и необходимо. Тот факт, что память развивается у дошкольника наиболее интенсивно по сравнению с другими способностями, не значит, что следует на этом остановиться. Наоборот, следует максимально развивать память ребенка в период, когда к этому располагают все факторы.

Ключевым вопросом концепции развития памяти является взаимоотношения образной и словесно-логической памяти в их развитии.

Прежде всего, нам необходимо определиться с такими понятиями как «условие» и «психологическое условие».

Условие представляет собой философскую категорию, которая выражает отношения какого-либо явления к окружающим его явлениям, без которых оно не может быть осуществлено [3, с. 380-381].

В толковом словаре С.И. Ожегова мы установили, что условие – 1) обстоятельство, от которого что-нибудь зависит; 2) обстановка в которой происходит, осуществляется что-нибудь [1].

Психологические условия – это те особенности психофизиологии человека, индивида, которые рассматриваются как факторы, способствующие или препятствующие какому-либо виду деятельности [3, с. 317]

Педагогическое условие – совокупность возможностей, содержание форм, методов, средств направленных на решение поставленной цели.

Педагогическое условие – совокупность обстоятельств, в которых осуществляется учебная, воспитательная работа, и обстоятельства жизнедеятельности ее субъекта, те и другие рассматриваются как факторы, способствующие или препятствующие ее успешности [3, с. 308].

Рассматривая данное понятие в педагогическом аспекте, П.И. Пидкасистый отмечает, что педагогические условия – 1) те составные части или формы среды, в которых развивается учащийся; 2) обстоятельство, от которого зависит развитие, обстановка в которой происходит развитие ребенка [2, с. 84].

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы позволил определить психолого-педагогические условия эффективного развития и амплификации памяти в старшем дошкольном возрасте.

Во-первых, одно из понятий психологии – сензитивность (чувствительность к воздействиям определенного рода). В дошкольном возрасте память по скорости развития опережает другие способности, ребенок рассматривает картинку, видит необычный предмет и начинает рассуждать, припоминая что-то из своего жизненного багажа. Легкость, с которой дети дошкольного возраста запоминают стихи, считалки, загадки, сказки, объясняется бурным развитием их природной памяти. Ребенок запоминает все яркое, красивое, необычное, привлекающее внимание. Ребенок запоминает непроизвольно, другими словами, он запоминает, не желая того.

Таким образом, в дошкольном возрасте память ребенка носит избирательный характер, т.е. лучше он запоминает то, что его привлекает, что ему забавно, выразительно и интересно, то, что произвело впечатление на него. Поэтому первое условие – сделать для детей интересным все то, что они должны запомнить. При этом следует учитывать, что производительность запоминания улучшается в том случае, когда ребенок что-то делал с материалом: ощупывал, вырезал, подбирал пары, строил, перекладывал.

Основное содержание детской памяти составляют представления, конкретные, наглядные образы предметов, их свойств, действий. Ели у детей нет ясных представлений, то они не могут усваивать необходимые понятия. Второе условие: для того чтобы развивалась память, необходимо опора при запоминании на наглядный, зрительный материал. Структура мнемической деятельности с годами усложняется: непосредственное и непроизвольное запоминание перерастает в сложную, сознательно регулируемую деятельность, которая опирается на все более сложные способы переработки запоминаемого материала, т.е. основные качественные изменения в памяти ребенка детского возраста заключаются в постепенном переходе от ее непроизвольных форм к произвольным формам.

На протяжении всего дошкольного возраста преобладает непроизвольная память. У дошкольника сохраняется зависимость запоминания материала от таких его особенностей, как эмоциональная привлекательность, яркость, прерывистость действия, движения, контраст. Именно поэтому малыши долго помнят персонажей, которых воспитатели включают в сюрпризные моменты. Третье психолого-педагогическое условие развития памяти – неожиданность появления и новизна материала в совокупности с эмоциональностью воспитателя.

В возрасте 5-6,5 лет ребенок начинает принимать указания взрослого запомнить или припомнить, использовать простейшие приемы и средства запоминания, интересоваться правильностью воспроизведения и контролировать его ход. Четвертое условие – установка на запоминание.

Ребенок осознает и использует некоторые приемы запоминания, выделяя их из знакомых видов деятельности. При специальном обучении и контроле со стороны взрослого дошкольнику становятся доступными логические приемы запоминания, в качестве которых выступают мыслительные операции. Пятое условие – применение специфических приемов для развития запоминания: смысловые соотнесения и смысловая группировка, схематизация, классификация, соотнесение с ранее известным, прием ассоциаций.

Важным моментом в развитии памяти дошкольника выступает появление личных воспоминаний. В них отражаются существенные события из жизни ребенка, его успехи в деятельности, взаимоотношения со взрослыми и сверстниками. Так малыш может долго помнить нанесенную ему обиду, подарок ко дню рождения или то, как он вместе с дедушкой собирал прошлым летом в лесу землянику. Шестое психолого-педагогическое условие мнемической деятельности – опора на личный жизненный опыт ребенка.

При обучении детей запоминанию надо постепенно приучать детей переходить от непосредственного повторения к отсроченному повторению, от повторения вслух к повторению про себя. Переход от внешнего к мысленному повторению делает запоминание более продуктивным. Начиная с пятилетнего возраста детей можно учить запоминать одни вещи при помощи других, например, предмет или слово с помощью обозначающей его картинки. Вначале готовые средства для запоминания ребёнку предлагает взрослый. Когда дети научаются запоминать и припоминать предметы с помощью предлагаемых им средств, можно переходить к постановке перед ребенком самостоятельного выбора средств, используемых для запоминания.

Таким образом, ребёнок сравнительно легко усваивает материал лишь тогда, когда у него к этому материалу имеется явно выраженный непосредственный или потребительский интерес. Совершенствование произвольной памяти у детей связано с применением в процессах запоминания и воспроизведения материала мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, установления смысловых связей. Развитие памяти происходит одновременно с совершенствованием умственной деятельности [25]. Мы выделили шесть психолого-педагогических условий развития и амплификации памяти: интерес к запоминаемому материалу; опора на средства наглядности при запоминании; применение приема неожиданного (сюрпризного) появления и интенсивной эмоциональности при запоминании;  предъявление установки на запоминание; применение приемов смыслового соотнесения и смысловой группировки, соотнесения с ранее известным, приема ассоциаций и др. и опора на личный жизненный опыт ребенка.

Список литературы:

1. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка/С.И.Ожегов// [Электронный ресурс]/ Режим доступа: http://slovarozhegova.ru/word
2. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей [Текст] / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.
3. Философский словарь [Текст] / Под ред. И.Т. Фролова. - М. 1981. - С. 380-381