ПРИМЕНЕНИЕ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ЗАДАНИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ПОДРОСТКОВ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Требования к организации учебно-исследовательской деятельности школьников педагогами и овладению обучающимися навыками этого вида деятельности закреплены в таких документах, как ФГОС ООО [3], Профессиональный стандарт педагога и др. [4, c. 38].

Учебно-исследовательская деятельность является продуктивной образовательной технологией, содействующей развитию интеллектуально-творческих способностей каждого ребенка. Она соединяет в себе исследовательское, творческое, игровое и информационное начала и имеет практико-ориентированный характер [2, с. 255]. Организуя учебно-исследовательскую деятельность, учитель имеет возможность выявить потенциально-одаренных детей, проявляющих склонность к решению трудных задач, поисковой активности и творчеству.

С целью анализа опыта работы учителей по организации учебно-исследовательской деятельности на уроках иностранного языка и выявления отношения учащихся к учебно-исследовательской деятельности нами был проведен констатирующий эксперимент. Основным методом выступило анкетирование, в котором приняли участие 33 учителя и 62 школьника старшего подросткового возраста. Базами исследования стали МБОУ «Гимназия №180» Советского района г. Казани и МБОУ «Гимназия 4» г. Елабуги.

На основе анализа данных анкет учителей были выделены следующие факторы, препятствующие успешной организации учебно-исследовательской деятельности школьников: мышление, замкнутое на стереотипе «учитель должен знать все»; отсутствие совместного поиска (37,37 %); жесткое управление учебной деятельностью (31,31 %); недостаточный учет интересов и мотивов ребенка (27,27 %); позиция учителя исключительно как транслятора знаний (13,13 %); подавление вопросительной активности учеников (13,13 %); отсутствие диалогического общения между учителем и учеником (6,06 %); нехватка времени (3,03 %) и т.д.

В результате констатирующего эксперимента были выявлены следующие проблемы в организации учебно-исследовательской деятельности учащихся: низкая мотивация (48,48 %); отсутствие методической литературы по организации учебно-исследовательской деятельности школьников (45,45 %); неготовность учителей к организации учебно-исследовательской деятельности учеников (24,24 %); незнание критериев оценивания учебно-исследовательских работ школьников (21,21 %) и другие.

Согласно полученным данным, модель «учителя исследователя» выглядит следующим образом. Это учитель, способный вызвать у школьника интерес к учебному предмету (51,51 %); успешный учитель-предметник (45,45 %); нацеленный на развитие личности школьника (33,33 %); человек с высоким уровнем развития познавательной и внутренней профессиональной мотивации (27,27 %); педагог с адекватной самооценкой, стремлением к личностному росту (24,24 %); владеющий методикой исследовательской деятельности (16,16 %); гуманно относящийся к учащимся (9,09 %).

Согласно результатам анкетирования не все учителя владеют методикой исследовательской деятельности. Так, 48,48 % из них ошибочно отнесли к методам научного познания дискуссию; 30,30 % – работу с книгой; 12,12 % – метод иллюстраций; 12,12 % – упражнения; 9,09 % – рассказ; 6,06 % – сочинение.

На основе анализа данных анкет старших подростков было выявлено, что 47,61 % школьников проявляют интерес к учебно-исследовательской деятельности. По их мнению, она способствует расширению их кругозора (73,33 %); дает импульс к саморазвитию (60 %); помогает сформировать личностно-волевые качества (46,66 %); готовит к жизни в современном мире (30 %). Интересно, что 70 % обучающихся, занимающихся учебно-исследовательской деятельностью, считают себя способными. Таким образом, можно предположить, что в процессе выполнения данного вида деятельности у них сформировалась высокая адекватная самооценка.

Подростки отдают большее предпочтение заданиям творческим (29,62 %); логическим (25 %); проектным (15,74 %), а также заданиям исследовательского характера (12,96 %). Задания, выполняемые по образцу (11,11 %) и требующие запоминания (5,55 %), как показывает ранжирование, менее интересны для них. Следовательно, учебно-исследовательская деятельность, являющаяся интеллектуально-творческим видом деятельности, отвечает познавательным потребностям большинства подростков.

На основе анализа данных анкет было выявлено противоречие между:

- высокой эффективностью учебно-исследовательской деятельности как фактора развития личности школьников подросткового возраста и недостаточной готовностью учителей к её реализации в учебно-воспитательном процессе.

Нами был выделен ряд рекомендаций по снятию данного противоречия. Для более успешной организации и сопровождения учебно-исследовательской деятельности школьников учителю необходимо повышать свою профессиональную компетентность, которая подразумевает овладение следующими компетенциями: наличие широкой предметной эрудиции и психолого-педагогических знаний, стремление к личностному росту, ориентация на развитие личности ребенка, владение методикой организации исследовательской деятельности в школе, нестандартность мышления, внутренняя профессиональная мотивация, высокая и адекватная самооценка, умение видеть в педагогической ситуации проблему. Кроме того, организация курсов повышения квалификации для педагогов по организации исследовательской деятельности в школе может способствовать снятию данного противоречия.

Кроме того, нами был разработан ряд учебно-исследовательских заданий, которые учителя могут применять на уроках английского языка в школе:

- выполнить словообразовательный анализ существительных: “gooseberry”, “pineapple”, “hotdogs”, “eggplant”, “butterfly” "guinea pig”, “French fries”, “ladybird”, “strawberry” и выяснить источник их происхождения;

- выявить различия в употреблении грамматических конструкций «usually», «as usual», «than usual»;

- самостоятельно сформулировать правило произношения окончания - ed в прошедшем времени правильных глаголов. Поделить слова looked, watched, watered, played, learned, helped, learned, ended, visited, waited, knocked, pushed на группы в зависимости от произношения;

- выявить семантическое значение существительных hostel – hotel – motel – inn и доказать, возможна ли взаимозаменяемость этих слов;

- перевести слова quit, quiet, quite, jungle, jangle. Найти сходства и различия в данных словах и определить рассматриваемое языковое явление;

- самостоятельно сформулировать правило образования сравнительной степени прилагательных и поделить слова на группы в зависимости от их способа образования: sad – sadder, big – bigger, cold – colder, hot – hotter, soft – softer, new – newer;

- выполнить перевод прилагательных convenient, comfortable, cozy, определить различие в их семантическом значении и привести примеры использования данных слов;

- выявить различия в употреблении форм степеней прилагательных older-elder-oldest-eldest;

- выявить различия в употреблении глаголов convince - persuade и определить их семантическое значение.

- перевести предложения с употреблением слов «fake», «forgery», «fraud»: He faked a story to amuse his friends. He faked an old manuscript to sell it for a large sum of money.

- перевести фразы и предложения с использованием синонимов «neat», «tidy», «trim», «spick-and-span»: «neat person», «neat room», «neat hairdo», «neat clothes», «trim ship», «trim cabin», «trim figure», «trim clothes». We liked his tidy habits. He always kept his room tidy. Найти сходства и различия в значениях данных слов.

- перевести предложения с использованием глагола «participate» и выяснить, в чем состоит различие в употреблении предлогов of или in с этим глаголом. Thousands participated in a nationwide strike. Staff are to be active participants in the decision-making process. Both members participate of harmony.

Таким образом, применение заданий исследовательского характера на уроке иностранного языка предоставляет широкие возможности для развития интеллектуально-творческого потенциала подростков в целом. В процессе выполнения предложенных заданий у школьников развиваются следующие умения: выявлять противоречия; осуществлять самостоятельный поиск информации; сравнивать; классифицировать; систематизировать; анализировать; выдвигать и доказывать гипотезы; критически и проблемно мыслить; аргументировать; давать определение понятиям; формулировать вопросы; сравнивать грамматические явления; устанавливать причинно - следственные связи; структурировать материал; вырабатывать суждения, умозаключения и выводы; осуществлять оценку найденной информации и т.д.

Список литературы:

1. Английский язык. 9 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / [Ю.Е. Ваулина, В.Эванс, Дж. Дули, О.Е. Подоляко]. – M.: Express Publishing: Просвещение, 2009. – 216 с.
2. Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сборник статей / Под общ. ред. А.С. Обухова. – М.: НИИ школьных технологий, 2006. – 612 с.
3. Приказ от 17 мая 2012 г. № 413 об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования [Электронный ресурс]. URL: http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/543 (дата обращения: 8.01.2016).
4. Профессиональный стандарт. Педагог. – М: УЦ Перспектива, 2014. – 24с.