УРОВЕНЬ СФОРМИРОВАННОСТИ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Аннотация. В статье приводятся результаты экспериментального исследования по формированию коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников средствами проектной деятельности.

Ключевые слова: универсальные учебные действия (УУД), коммуникативные универсальные учебные действия (КУУД), проект, проектная деятельность.

В системе образования в настоящее время акцент смещается от передачи знаний, умений, навыков к активной деятельности обучающихся над заданиями или проблемами для выработки конкретных решений. Концепция развития универсальных учебных действий позволяет конкретизировать требования к результатам начального общего образования. Это способствует более эффективному планированию воспитательно-образовательного процесса как в дошкольных образовательных организациях (на этапе подготовки к школьному обучению), так и собственно в начальной школе, что позволяет организовать преемственность в образовании.

В рамках экспериментального исследования проведено изучение формирования коммуникативных универсальных учебных действий средствами проектной деятельности на уроках технологии.

Для диагностики подобраны три методики, позволяющие выявить сформированность КУУД.

Всего в исследовании участвовали 50 детей (26 учеников 2а класс в качестве экспериментальной группы и 24 ученика 2бкласса в качестве контрольной группы).

На констатирующем этапе в экспериментальной группе по критерию «Взаимодействие» изучались возможность адекватно оценивать позицию партнера. В экспериментальной, высокий уровень получили 8,3 % детей. Средний уровень показали 58,3 %. Эти дети ориентируются относительно себя, относительно партнера затрудняются в ориентировке. 33,3 % имеют низкий уровень. В контрольной группе высокий уровень показали 7,7 % детей. 65,4 % демонстрируют средний уровень. 26,9 % имеют низкий уровень. Диагностика показала недостаточный уровень взаимодействия в паре в обеих группах.

По критерию «Кооперация» проведена диагностика умения договориться и создать два идентичных узора. В экспериментальной группе 12,5 % обследуемых имеют высокий уровень. Дети украсили рукавички практически одинаковыми узорами, активно обсуждали процесс. 66,6 % имеют средний уровень. 20,8 % имеют низкий уровень. В контрольной группе высокий уровень показали 11,5 %. 65,4 % демонстрируют средний уровень. 23,1 % имеют низкий уровень. Для школьников пока еще трудно устанавливать продуктивные контакты, договариваться и совместно выполнять деятельность, то есть умения кооперации также находятся в процессе развития.

По третьему критерию «Интериоризация» изучалась способность детей в процессе выполнения задания использовать речевые средства коммуникации. В экспериментальной группе трое 12,5 % показали высокий уровень поданному критерию. Средний уровень демонстрируют 62,5 %. Низкий уровень характерен для 25%. В контрольной группе высокий уровень показали 15,4 %. 65,4 % – средний уровень. 19,2 % имеют низкий уровень. Результаты показали, что большинство детей пока затрудняются в объяснении действий партнеру.

По результатам проведенной диагностики видно, что практически все дети нуждаются в развитии коммуникативных универсальных учебных действий. Программа проектной деятельности проводилась со всеми детьми экспериментальной группы. Проектная работа осуществлялась целенаправленно и систематически. В ходе уроков проводилась разработка и защита проектов перед школьниками класса. В исследовании представлено поурочное планирование уроков технологии с использованием проектной деятельности. В контрольной группе данные уроки были проведены согласно стандартной программе обучения, где проектной деятельности посвящены 2 темы.

Для изучения эффективности программы диагностика сформированности КУУД была повторена.

На контрольном этапе по критерию «Взаимодействие» высокий уровень показали уже 37,5 %. Эти дети выполнили правильно все задания, они научились учитывать позицию партнера. 62,5 % имеют средний уровень – дети уже научились ориентироваться относительно себя, относительно партнера затрудняются в ориентировке.

В контрольной группе высокий уровень показали 7,7 %. Количество детей, имеющих средний уровень, увеличилось на 3 человека и составило 76,9 %. Остальные остались на низком уровне.

По критерию «Кооперация». В экспериментальной группе 33,3 % имеют высокий уровень, тогда как на констатирующем этапе таких детей было только 12,5 %. Остальные 66,7 % имеют средний уровень. В контрольной группе также наблюдается некоторая положительная динамика. Высокий уровень показали 19,2 %. 61,5 % демонстрируют средний уровень. 19,2 % имеют низкий уровень. Дети обеих групп постепенно учатся договариваться и устанавливать продуктивные деловые контакты, но в экспериментальной группе результаты заметнее.

По третьему критерию «Интериоризация». В экспериментальной группе 45,8 % показали высокий уровень выполнения данного задания. Узоры соответствуют образцам; в процессе активного диалога дети достигают взаимопонимания и обмениваются необходимой и достаточной информацией для построения узоров, в частности указывают номера рядов и столбцов точек, через которые пролегает дорога; в конце по собственной инициативе сравнивают результат (нарисованную дорогу) с образцом. Остальные 54,2 % демонстрируют средний уровень. В контрольной группе высокий уровень показали 19,2 %. Средний уровень у 65,4 %. 15,4 % по прежнему имеют низкий уровень.

Таким образом, контрольная диагностика показала, что в положительная динамика наблюдается в обеих группах, однако в экспериментальной она гораздо более выражена.

Для доказательства выдвинутой гипотезы был применен критерий Манна-Уитни, который подтвердил достоверность различий в уровне сформированности КУУД на контрольном этапе экспериментальной работы в экспериментальной группе. В контрольной группе достоверность результатов не выявлена.

Таким образом, в контрольной группе присутствуют некоторые изменения связаны с развитием психических функций детей, обучением в школе. В то же время, в экспериментальной группе развитие коммуникативных УУД осуществлялось средствами проектной деятельности. Заметные положительные сдвига в уровне развития КУУД экспериментальной группе показали, что уроки с применением проектного метода делают этот процесс гораздо более эффективным.

Проведенное исследование доказало, что применение проектной деятельности позволит повысить уровень сформированности коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников.

Список литературы:

1. Абакумова, Н.Н. Компетентностный подход в образовании: организация и диагностика [Текст] / Н.Н. Абакумова, И.Ю.Малкова. – Томск.2007. – 167с.
2. Егорина, В.С. Формирование универсальных логических действий младших школьников и повышение эффективности образования [Текст] / В. С. Егорина, // Начальная школа плюс До и После. – 2013.– №10. – С.38-43.
3. Матяш, Н.В. Проектная деятельность младших школьников. Книга для учителя начальных классов [Текст] / Н.В. Матяш, В.Д. Симоненко. – М.: Вентана-Графф, 2017. – 112 с.
4. Павлова, М.Б. Метод проектов в технологическом образовании школьников [Текст] / М.Б. Павлова; Под ред. И.А. Сасовой. – М.: Вентана-Графф, 2016. – 167с.