ПРОБЛЕМАТИКА ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ АКТИВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

За последние десять лет в социально-экономической сфере произошло множество преобразований, большие изменения понесли в себе приоритеты общества и каждой отдельной личности, что не могло не отразиться и в системе образования. Таким образом, определяется целый ряд приоритетов, среди которых можно выделить следующие:

• необходимость общества в социально активной личности, способной к самопознанию, самореализации, конструктивному общению;

• обновление воспитательной практики через внедрение инновационных, интегрирующих между собой форм;

• изменение уровня мотивации педагогов к введению усовершенствованной воспитательной деятельности, ориентированной на личностный подход.

В Законе «Об образовании РФ», Концепции модернизации Российского образования и разработанных Министерством образования РФ программах «Развитие воспитания в системе образования России», так же сделаны акценты на воспитание школьника в активной гражданской позицией.

В это же время обозначился поиск новых подходов к пониманию самой сущности гражданской позиции учащихся, принципов по которым ведется организация, отбор и структурирование содержания образовательного процесса, который способен создать условия для разрешения проблемы становления активной гражданской позиции подростков. В общественно-активной школе активная гражданская позиция учащихся проходит пусть становления посредством реализации совокупности социально-педагогических условий. Гражданская позиция и социальная активность учащихся становится приоритетной задачей образовательного процесса, главной целью которого является не просто создание условий для реализации школьников, а формирование гражданина, личности, способной полноценно жить в новом обществе, следуя его законам и быть максимально полезным ему. «Трудно воспитывать человека в наше время, особенно подростков. Трудно потому, что кроме школы они добывают много знаний из других источников, всё это нужно осмыслить, переварить» - эти слова В.А. Сухомлинского актуальны и по сей день [3, с. 270]. Трудность в формировании гражданской позиции обуславливается емкостью самого понятия. Г.Ф Гаврилычева давала понятие социальной активности как активной жизненной позиции человека, которая выражается в его принципиальности, последовательности в отстаивании собственных взглядов, единстве слова и дела [1, с. 23-25]. В педагогике это понятие за последние годы претерпело множество изменений. Так А.Н Иоффе [2, с. 19-25] определял социальную активность в рамках общественно-политической активности, она представляет собой сложное моральное качество, в котором сочетается интерес в общественной работе, ответственный подход к делу, инициатива, требовательность к себе и товарищам, наличие способностей организатора. Так же социальную активность обозначают процессом целенаправленного влияния, с помощью которого происходит формирование устойчивой системы отношений к действительности, усвоение социального опыта [2, с. 19-25].

Гражданская активность личности несет в себе критическое отношение к реальной действительности, постоянную потребность в осмыслении происходящего в стране и мире, стремление к улучшению жизни. Главными компонентами активной гражданской позиции являются: социальная активность, гражданское самосознание, гражданские качества. Активность социальную отличает четкое самосознание, творческое отношение к любой деятельности, по средствам всего обеспечивается полная самореализация личности. Социальная активность должна нести в себе не только активное отношение к жизни, но и гражданскую сознательность. Самосознание личности себя, как гражданина развивается с опорой на осознание, оценку человеком своих знаний, принятия облика нравственности, целостную оценку мотивов поведения, принятие себя в качестве полноправного члена общества.

Основные качества настоящего гражданина формируются под влиянием не только социальной среды, но и собственных усилий, желаний личности. Важную роль в процессе развития у учащихся патриотических чувств, ответственности за собственные поступки и действия, играет формирование положительных мотивов. Активная гражданская позиция проходит свое становление под влиянием тех, условий в которых находится сама личность, а реализация в общественной деятельности посредством действенности индивида, а также через проявление гражданских качеств личности. Главной задачей в становление активной гражданской позиции подростка связана с формированием сложных взаимодействий личности и окружающей его среды, понимание своего положения в обществе в соответствии с определенными принципам и установленными идеалами. Осознание себя активным участником общественной жизни предполагает такую интеграцию качеств личности, при которой социальная активность будет характеризоваться инициативой, сочетанием личностных и гражданских ценностей. Д.И. Фельдштейн выделил четыре этапа становления личности, в которых можно отследить результативность развития активной гражданской позиции школьника:

• Первый этап – осознание своего «Я»;
• Второй этап – становление качеств личности – готовность к выбору;
• Третий этап – готовность к проявлению «Я»;
• Четвертый этап – использование возможностей среды для собственного развития [4, с. 730].

Одним из самых важных условий эффективного развития гражданской активности подростков является - общественно-активная школа (Далее ОАШ). Целью воспитания школьников становится портрет, в котором отражены индивидуальные особенности личности, особенности душевных переживаний, личных мотивов, характера. В ОАШ деятельность педагогов выстраивается таким образом, чтобы сочетать в себе все аспекты воспитательной среды: образование, досуговая деятельность, оздоровительная атмосфера и пр. Для успешного развития у учащихся активной гражданской позиции необходимо выполнение следующих условий:

• субьект-субьектные отношения во взаимодействии ученика, учителя и родителя, которые будут сопутствовать в формировании жизненной позиции активного школьника, повышать его креативность и инициативность в образовательном процессе;
• преподаватель-наставник имеет собственную активную гражданскую позицию, подавая личный пример ученикам, что будет благосклонно влиять на становление их гражданской самосознательности;
• участие в социально-значимых проектах, даст хороший старт и мотивацию для развития взаимовыгодных связей с людьми разных отраслей деятельности.

В формировании гражданской активности выделяют основные три пути: культурологический (формирование гражданских качеств личности через культурные, духовные, национальные ценности страны и города), деятельностный (участие личности в социально-значимых проектах, акциях, их организация и проведение), «отношенческий» (взаимоотношение с разлычными группами людей, контакт, поиск компромиссных). ОАШ особое место выделяет развитию общекультурных компетенций, верности национальным традициям, ответственность не только за свою жизнь, но и за жизнь других людей, правосознание и самосознание себя юным гражданином. В подрастающем гражданине важно воспитывать качества человека цивилизованного, который в свою очередь будет знать и развивать потребности здорового образа жизни, знакомить своих ровесников культурными традициями нашей страны, народов, проживающих в ней. Он должен уметь формировать в себе культурного человека, образованного, эрудированного и социально зрелого. Для этого необходимо знать основные воспитательные процессы, которые способствуют такому разностороннему развитию юного гражданина:

• жизнетворчество - включение подростков в решение социальных проблем как собственной жизни, так и жизни общества, обучение методикам создание среды собственной активной жизни;
• социализация – интеграция жизни школьника и жизнь общества, становление его взрослым, самостоятельным гражданином, освоение различных способов жизнедеятельности, развитие его личности, для дальнейшего самоопределения;
• культурная идентификация - идентификация себя с определенной культурой, востребованность культурных способностей и свойств конкретной личности;
• духовно-нравственное развитие личности – развитие в школьнике общечеловеческих, духовных, моральных норм, формирование в себе регуляторов внутренней моральной, осознание понятий о добре и зле, умение самостоятельно измерять свои поступки и поведение по общечеловеческим параметрам;
• индивидуализация - поддержка в учащемся индивидуальности, самобытности его личности, развитие творческого потенциала, становление личностного образа ребенка.

Таким образом, можно говорить о том, что активная гражданская позиция – это качество приобретенное, как правило, оно имеет свое развитие на протяжении всей жизнедеятельности личности, изменяется в зависимости от условий, в которые попадает личность. Каждый подросток ещё в школьные годы должен почувствовать себя активным участником процессов социально-значимой жизни общества. Для этого он должен получать реальный опыт гражданской активности, различные возможности для реализации своих инициатив, прав, обязанностей, как по отношению к своей стране, так и к малой родине, семье, классу, самому себе.

Для решения данной проблемы был разработан проект «Я - гражданин страны Великой!», целью которого является создание условий для формирования гражданской активности школьников. Данный проект поможет глубже раскрыть для подростков понятие патриотизма и гражданственности, ведь патриотическое воспитание школьников - это развитие личности высоко духовной, которая обладает такими ценностями и качествами, которые способны к проявлению созидания интересов Отечества. Проведение и участие подростков в мероприятиях патриотической направленности не только способствует формированию активной гражданской позиции, но и воспитывает внутри каждого школьника чувства любви и уважения к своей стране, способствует получению социального опыта взаимодействия как с большими, так и с малыми группами людей.

Подводя итог можно сделать вывод о том, что проблема формирования гражданской активности школьников стоит на одной ступени с становлением личности подростка. В настоящий период времени у подрастающего поколения не наблюдается стремления проявлять собственную инициативу, быть полезным обществу. В воспитании подростков работа педагогов должна быть ориентирована на отвлечение школьников от различных негативных воздействий окружающей среды, а так же привлекать к социально-значимой, общественной деятельности, участие в формировании нравственной культуры, выработку профессиональных качеств, и главное развитие гражданской самосознательности.

Список литературы:

1. Гаврилычева Г.Ф. Гражданское воспитание: опыт и перспективы // Воспитание школьников. - 2010. - № 3. – 221 с.
2. Иоффе А.Н. Современные вызовы и риски развития гражданского образования в России // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2006. - № 9. – 290 с.
3. Сухомлинский, В. А. О воспитании / В. А. Сухомлинский. – 6-е изд. – Москва: Изд-во политической литературы, 2008. – 270 с.
4. Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности: монография / Д.И.Фельдштейн. – СПб.: Питер, 2008. – 730 с.