ПРИМЕНЕНИЙ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ

В современных условиях модернизации в образовательный процесс дошкольной образовательной организации внедряется большое количество новых педагогических технологий, одной из которых является кейс-технология.

Изначально кейс-технологии создавались для образовательной работы со взрослыми, однако впоследствии были адаптированы и для работы с детьми дошкольного возраста. Кейс-технология является интерактивной и позволяет на практике формировать у детей различные компетентности, т.е. реализовывать компетентностный подход [3]. Кейс-технология предполагает осмысление и разрешение детьми реальных и вымышленных ситуаций и направлена на закрепление у них знаний и представлений, формирование на этой основе новых качеств и умений [4].

Понятие кейс-технологии имеет латинское происхождение, а также английские корни и в переводе означает:

- с латинского «casus» – запутанный, необычный случай [6];

- с английского «case» – портфель, чемоданчик [6].

Специфической особенностью кейс-технологии является то, что кейс представляет собой единый информационный комплекс, с помощью которого становится возможным осмысление рассматриваемой проблемной ситуации [5].

Чтобы работа с кейсом была эффективной, он должен соответствовать определенным обязательным характеристикам [2].

Во-первых, кейс должен иметь четко поставленную цель, реальную и диагностируемую.

Во-вторых, содержание кейса должно совпадать с его целью и иметь уровень сложности, соответствующий уровню развития обучающихся, включенных в его рассмотрение.

Третьим аспектом является то, что средствами кейса происходит анализ типичных ситуаций жизнедеятельности человека, т.е. его связь с реальностью.

Четвертая характеристика говорит о том, что кейс должен быть выстроен таким образом, чтобы провоцировать дискуссию обучающихся, обеспечивать развитие их логического мышления, аналитических способностей.

Последняя характеристика отмечает, что кейс должен иметь несколько решений.

Видовое разнообразие кейсов на сегодняшний день достаточно многообразно, но при этом их структура имеет типовое строение и наполнение и представляет собой определенный алгоритм последовательных шагов. Этими шагами являются: введение в ситуацию, определение ее контекста и особенности действия или участников ситуации, рассмотрение ситуации с точки зрения автора по его комментариям, выполнение заданий и ответы на вопросы, рефлексия деятельности [1].

При этом кейс-технология располагает определенными методами, помогающими разрешению ситуации. Так, например, применяется метод ситуативного анализа, подразумевающий анализ конкретных ситуаций, ситуационных задач и упражнений. В рамках данного метода используются такие приемы как кейс-стадии, кейс-иллюстрации, фото-кейсы. Также в технологии применяются методы инцидента, ситуационно-ролевых игр, разбора деловой корреспонденции, игрового проектирования и дискуссия [7].

В рамках нашего исследования по формированию у детей старшего дошкольного возраста экологических знаний нами активно используются возможности кейс-технологии. Нами были определены этапы работы по изучаемой проблеме с использованием кейс-технологии, в частности с использованием кейс-иллюстрации.

Рассмотрим данные этапы на примере темы «Животный и растительный мир Бузулукского Бора».

На первом этапе происходит погружение детей в проблемную ситуацию. Для этого мы предлагаем воспитанником методическое пособие «Прошлое и настоящее Бузулукского Бора». Методическое пособие представляет собой книгу из одинарных и двойных листов-раскладушек, собранных в папке на металлических кольцах. На одинарных страницах дети знакомятся с растениями и животными бора, их особенностями и строением, ролью в жизни природного сообщества и человека, с правилами природосбережения и природоохранной деятельностью. Каждый разворот двойных листов-раскладушек отражает особую зону природного заповедника Бузулукский Бор, с которой дети уже знакомы и которую не раз посещали (тысячелетняя сосна, р. Боровки, болото и др.). Книга лежит на столе, но в ней на некоторых страницах допущены ошибки в иллюстрациях. Например, среди сосен гуляют слон и носорог, в озере плавает заяц, а на ветке дерева сидит волк, вместо тысячелетней сосны растет баобаб и т.п. С детьми организуется обсуждение того, что в книге не так и каким образом исправить ситуацию. Дети выдвигают гипотезы по решению проблемы.

На втором этапе мы вместе с детьми осуществляли поиск необходимых для решения проблемы иллюстраций. Собрав необходимый комплект, дети разделились на три группы: одна группа «расселяла» в лесу животных, вторая – птиц, третья отвечала за растения. Каждая группа давала краткий рассказ о выбранном природном объекте, обосновывала свое решение: почему именно это животное (растение) они помещают на ту или иную страничку. Работа со страницами на данном этапе осуществлялась в совместно-взаимодействующей форме, что дало детям возможность помогать друг другу, обсуждать свои решения, поправлять допущенные товарищами ошибки.

На третьем этапе создавался макет Бузулукского Бора с использованием разного рода материалов (природного, бросового и др.). Данная работа предполагала творческое взаимодействие воспитателя с детьми.

На четвертом этапе повторялась информация о природных объектах, задействованных в макете.

Пятый этап предполагал творческую презентацию готового продукта (макета). Дети рассказывали о природных объектах, приводили о них интересные факты, включались в тематическую двигательную активность (гимнастика в загадках (стихах) о природе, имитационные упражнения и этюды), слушали произведения фольклора и художественной литературы, песни и музыкальные композиции, создавали собственные книжки-малышки и тематические выставки рисунков и поделок.

На последующих этапах предполагалась самостоятельная работа детей с кейс-иллюстрациями и созданным творческим продуктом (макетом), демонстрация его родителям воспитанников.

По данному алгоритму нами рассматривались с детьми и многие другие эколого-ориентированные темы.

Подобный подход к построению образовательной работы по экологическому образованию детей старшего дошкольного возраста позволяет интегрированно решать задачи всех образовательных областей, развивать интеллектуальные, личностные и физические качества дошкольников, дает им возможность познакомиться с художественной литературой по рассматриваемой проблеме.

По итогам проведенной работы, мы отметили, что дети научились получать необходимую им информацию в общении, соотносить свои интересы с интересами других, высказывать собственное мнение, аргументированно доказывать свою точку зрения, оказывать и принимать помощь. Важным аспектом стало то, что в процессе реализации кейс-технологии у детей сформировались элементарные умения работы в команде на общий результат, что является актуальным и для периода дошкольного образования и приобретает особую значимость с переходом ребенка в школу.

Список литературы:

1. Губайдуллина, Е.В., Трякина, О.Н. Использование технологии кейс-ситуации в процессе освоения форм речевого этикета старшими дошкольниками / Е.В. губайдуллина, О.Н. Трякина // Вопросы дошкольной педагогики. – 2019. – № 2. – С. 22-24. – URL https://moluch.ru/th/1/archive/115/3890/ (дата обращения: 03.11.2019).
2. Лузан, Е.Н. Кейс как образовательная технология / Е.Н. Лузан // Вестник БГУ. – 2012. – №1 (1). – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/keys-kak-obrazovatelnaya-tehnologiya (дата обращения: 03.11.2019).
3. Климова, Е.М. Кейс-технологии в практической деятельности воспитателей ДОУ / Е.М. Климова // Человеческий капитал. – 2017. - № 3 (99). – С. 94-95.
4. Михеева, Е.В. Современные технологии обучения дошкольников / Е.В. Михеева. – Волгоград: Учитель, 2013. – 223 с.
5. Педагогический энциклопедический словарь / Под ред. Б.М. Бим-Бада. – М.: Большая Сов. Энциклопедия, 2012. – 528 с.
6. Словарь иностранных слов современного русского языка. – М.: «Аделант», 2014 – 800 с.
7. Шимутина, Е.Н. Кейс-технологии в учебном процессе / Е.Н. Шимутина // Образовательные технологии. – 2009. – № 1. – С. 103-113.