ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ОЗНАКОМИТЕЛЬНОМ ЧТЕНИИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В 8 КЛАССЕ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ

Как известно, чтение один из важнейших видов речевой деятельности при обучении английскому языку. Однако многие учителя на уроках не уделяют достаточного внимания данному аспекту. Следует заметить, что УМК не содержит достаточное количество различных видов текстов, поэтому учащиеся не овладевают умением работать с текстами для чтения и с разнообразными видами чтения. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту среднего общего образования (ФГОС), в 8 классе учащимся следует ознакомиться с различными видами чтения: ознакомительным, изучающим, просмотровым и поисковым, а также научиться работать со следующими жанрами текстов: научно-популярным, публицистическим, художественным, прагматическим.

После изучения предложенных текстов в УМК для 8 класса авторов О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой «Rainbow English»  стало очевидно, что самый популярный жанр текстов в данном учебнике – публицистический, а основной вид чтения, использующийся на уроке – изучающее чтение. Ученики внимательно читают тексты дома, делают перевод устно или (реже) письменно, а на уроке проверяется техника чтения и дословный перевод текста. Чтение художественных текстов не предусмотрено. Также мало заданий на обсуждение текстов и понимание прочитанного. Таким образом, можно сделать вывод, что на уроках присутствуют не все жанры текстов, обозначенные образовательным стандартом,  а также недостаточно упражнений для формирования речевых умений чтения, в частности, ознакомительного чтения.

Во время проходившей в сентябре-октябре 2019 г. педагогической практики в школе № 2 г. Владимира, нами было проведено опытное обучение, направленное на формирование речевых компетенций в ознакомительном чтении  различных видов текстов. Ученикам 8 класса были предложены  два текста разных жанров: публицистический и научно-популярный. Работа с данными текстами была направлена на развитие умений ознакомительного чтения. После первичного прочтения текста «Do we need such sports?» (жанр текста - публицистический) контроль понимания прочитанного текста свидетельствовал о том, что учащиеся не поняли его общего содержания (одно предложение = 10% информации), ознакомительный вид чтения.

Схема 1.

Контроль понимания прочитанного текста

Ученикам было предложено следующее упражнение: продолжить предложения, выбрав один из предложенных вариантов. Однако предложения и  варианты ответов предлагались не из текста-оригинала, а были перефразированы.  Например, в тексте сказано: «первые соревнования по боксу были проведены в древней Греции», а в задании это предложение имело следующую формулировку: Бокс  впервые появился …

а)на юге Европы  б)на северо-западе Европы  с)в США

Выполнить это задание учащиеся могли только в том случае, если они поняли текст. Учащиеся почти не давали правильных ответов, путались и пытались угадывать. Проанализировав ответы учеников, можно сделать вывод, что многие из них пытались просто найти те же слова в тексте, что и в задании, и на их основе дать ответ, не вдумываясь глубоко в содержание текста. Поэтому к каждому варианту ответа им было дано задание придумать синонимы, а затем каждое предложение из задания  вновь отыскать в тексте. Мы считаем, что важно научить детей не просто понимать текст, а уметь работать с ним, интерпретировать, развивать умения чтения. После объяснения учителя как работать с данным текстом и выполнения  заданий к нему, учащиеся поняли содержание текста.

После прочтения второго текста «Air pollution» (жанр текста научно-популярный) было очевидно, что на этот раз ученики поняли его содержание лучше.

Схема 2.

Контроль понимания прочитанного текста

Учащиеся усвоили, что бесполезно просто искать в тексте те же слова, что и в задании. Многие действовали по следующему алгоритму, предложенному учителем: 1)читали предложения из упражнения; 2)подбирали синонимы к ключевым словам; 3)находили их в тексте; 4)выбирали правильный ответ;

В данном тексте контроль понимания прочитанного был осуществлен с помощью упражнения  (true, false, not stated).

Важно отметить,  понимание содержания текста значительно улучшается после выполнения учащимися таких заданий, которые помогают понять структуру текста и формируют следующие умения:

1) умение использовать ключевые слова как опоры для понимания;

2) умение перефразировать предложения  и производить синонимические замены;

 3)умение догадываться о значении незнакомых слов (применять языковую догадку).

После проведения контроля понимания прочитанного и анализа его результатов, можно сделать вывод: ученики имеют довольно низкий уровень умений ознакомительного чтения. После прочтения двух текстов различного жанра, объяснения способа работы с данным видом чтения и выполнения упражнений, которые предполагают развитие умений ознакомительного чтения – уровень речевых умений в чтении учащихся стал выше (после прочтения первого текста большая часть учащихся понимала только 30-40% информации, а после прочтения второго текста - 60-80%). Проведенный анализ помогает сделать вывод о том, что учителям английского языка необходимо уделять достаточное внимание чтению как виду речевой деятельности на уроке: работать с текстами различных жанров из дополнительных источников, использовать все виды чтения и разнообразные варианты заданий, формирующих  умения чтения, т.к формирование умений ознакомительного чтения является результатом целенаправленного регулярного педагогического воздействия.

Список литературы:

1. Афанасьева, О.В. Английский язык книга для учителя («Rainbow English», 8 класс)- 2016
2. Афанасьева, О.В. Английский язык, учебник, («Rainbow English», 8 класс)- 2016
3. https://aujc.ru/dokumenty-fgos-uchitelyu-inostrannogo-yazyka/