СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ

АННОТАЦИЯ

В статье раскрывается сущность социального партнерства в системе образования, выявлены теоретические и практические особенности социального партнерства в ученическом самоуправлении.

Ключевые слова: Социальное партнерство, ученическое самоуправление, органы самоуправления, субъекты социального партнерства, образовательное учреждение, сотрудничество, принципы партнерских отношений.

В последнее время активно меняется роль школы в обществе и в государстве. Школа больше не является только обучающим центром, который передает знания учащимся. Она становится центром местного сообщества, местного самоуправления.

Столкнувшись с проблемами в своей деятельности и стремясь улучшить собственное положение в обществе, школа начинает осознавать себя не как отдельный институт, принадлежащий государству, а как место, в котором пересекаются множественные интересы всего окружающего ее общества.

В результате реформирования, важнейшим новшеством в плане управления явилось привлечение общественности к школьным делам.

Идея социального партнерства в образовании заключается в том, что для решения проблем в этой социально значимой сфере требуются усилия всего общества, а не только государства.

Общество ставит перед школой задачу воспитать человека, воспитать идеального гражданина. Важнейшим фактором становления гражданина, становления высокой гражданской и патриотической позиции является активная социализация гражданина. Активная социализация понимает под собой формирование сознания неразрывной связи с обществом, веру в свое успешное исполнение различных социальных ролей

Каким образом реализуется социализация? Процесс социализации реализуется при помощи социальных институтов, таких как семья и школа. Именно эти социальные институты обеспечивают успешное достижение личных целей, целей значимых для общества и для государства в целом. Важнейшим инструментов для достижения этих целей является социальное партнерство.

Термин социального партнерства вошел в педагогику, социологию и экономику с начала Указа Президента Российской Федерации от 1991 года.

Означает он добровольное соглашение на сотрудничество между двумя или более сторонами, в котором все участники договариваются работать вместе для достижения общей цели или выполнения определенной задачи и разделять тип сотрудничества, который основан на общности цели, ценностей, доверии, добровольности, долговременности, взаимной ответственности сторон за результат сотрудничества и его развитие.

Какими знаниями и умениями должен обладать разработчик партнерских отношений?

1. Владение элементарными знаниями о теории социального партнерства.
2. Оперирование методикой проектирования социального партнерства.
3. Осознанный выбор существующих моделей партнерства для решения управленческих задач.

В процессе выстраивания системы партнерских отношений выделяются следующие этапы:

 - подготовительный;

 - организационный;

 - системообразующий [1].

Социальное партнерство может осуществляться как на постоянной основе, так и ситуативно, в зависимости от планируемых в рамках социального партнерства мероприятий.

Одним из видов социального партнерства в образовании является ученическое самоуправление [2].

Ученическое самоуправление – это форма реализации обучающимися права на участие в управлении общеобразовательным учреждением, которое предполагает активное участие учеников в решении вопросов при организации учебно-воспитательного процесса совместно с педагогическим коллективом и администрацией школы. Такое право учащимся дает Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273- ФЗ «Об образовательной деятельности".

Социальное партнерство по отношению к ученическому самоуправлению следует понимать как:

1. Партнерство ученического самоуправления с различными социальными группами. К таким группам относятся родители, учащиеся, педагоги.
2. Партнерство всех работников образовательного учреждения и представителей органов самоуправления с внешними социальными институтами.
3. Партнерство, которое инициирует образовательное учреждение как особую сферу для становления гражданского общества.

Субъектами социального партнерства являются семья, детский сад, школа, общество, государство. Они создают условия для самореализации и саморазвития воспитанников при таких видах социального партнерства как согласие, сотрудничество, диалог.

В настоящее время накоплен положительный опыт деятельности ученического самоуправления по различным направлениям деятельности: творческое развитие, досуг, здоровый образ жизни, а также патриотическое и гражданское воспитание [3].

Ученическое самоуправление в школе выполняет очень важные социальные, образовательные и воспитательные функции. Ученическое самоуправление способствует эффективной социализации подрастающего поколения, накоплению им социального опыта, подготовке к взрослой жизни, к решению важных социальных проблем различной сложности.

Самоорганизация и самоопределение дают возможность естественного вхождения в систему открытых гражданских отношений. В условиях совместной деятельности поведение человека становится более плодотворным, чем в условиях индивидуального поведения.

При этом вырабатываются необходимые навыки социального партнёрства, умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права, соотносить личные интересы с общественными. 

Социальное партнёрство – это такая совместно распределённая деятельность социальных элементов – представителей различных социальных групп, результатом которой являются позитивные эффекты, принимаемые всеми участниками этой деятельности. При этом указанная деятельность может осуществляться как постоянно, так и ситуативно, через специально планируемые в рамках социального партнёрства акции.   

Органы ученического самоуправления имеют такую же структуру, как и органы государственного управления во главе с Президентом школы. Президент школы избирается, как правило, на 1-2 года среди учащихся 8,9,10,11 классов. Это происходит обычно в октябре. При Президенте школы работает Президентский Совет старшеклассников, а деятельность Президентского Совета направляет Министерство. Выделяются Министерство образования, Министерство культуры, Министерство правопорядка, Министерство печати и информации, Министерство по физической культуре и спорту. 

Рассмотрим опыт социального партнерства по Министерствам.

Министерство образования. Ребята сотрудничают непосредственно с педагогами школы. Они вместе проводят олимпиады, научно-практические конференции. Цель их сотрудничества — это повышение интереса к учебным предметам. Они активизируют их познавательные процессы. Результатом такого сотрудничества может стать решение создать в Министерстве образования научно-общественного объединения.

Также нельзя не сказать, что большую роль в школьной жизни играет Министерство культуры. Здесь ребята проводят различные творческие, внеклассные мероприятия. Ведь без них жизнь школы скучна и неинтересна, и однообразна. Вся инициатива проведения подобных мероприятий должна исходить от учащихся. Ребята из Министерства культуры сотрудничают, как правило, объединениями дополнительного образования. Это могут быть театральные студии, студии танца, музыкальные кружки.

Министерство физической культуры и спорта. Ребята сотрудничают с преподавателями физической культуры, а также с тренерами спортивных секций, таких как: футбол, волейбол, баскетбол, настольный теннис, общая физическая подготовка. Цель данного сотрудничества - популяризация здорового образа жизни и активизация спортивной подготовки учащихся.

Следует отметить, что ребята из Министерства физической культуры и спота не только сами участвуют, но и ведут подготовку к мероприятиям, проводят их. Соревнования могут проводиться между сборными командами учащихся, между сборными командами учащихся и учителей. Традиционными в школе могут стать такие спортивные праздники как «День здоровья», «Папа, мама, я -спортивная семья».

Министерство правопорядка. Здесь ребята контролируют соблюдение учащимися Устава школы, принятых правил поведения. Вместе с администрацией школы организуют дежурства по школе, являются организаторами проведения мероприятий по гражданскому и патриотическому воспитанию. Сотрудничают ребята из Министерства правопорядка со школьным психологом. Результатом такой работы может стать создание добровольных отрядов «помощники полиции».

Министерство печати и информации. Ребята из этого Министерства доводят всю школьную информацию до сведения родителей, учителей и учащихся. В каждом классе, как правило, есть свои редакторы. Обычно одни ребята отвечают за печатную информацию, другие за школьные радиотрансляции и телепередачи. 

Говоря о социальном партнерстве, необходимо помнить, что в Органе ученического самоуправления могут быть учащиеся различного уровня управления. Всегда начинают с классного уровня самоуправления. В классах, как правило, есть мэры, их заместители по образованию, культуре, правопорядку, физической культуре и спорту, печати и информации. Следующий уровень — это Министерства во главе с Министрами. Третий уровень - Президентский Совет [4].

Также выделяются три возрастных уровня организации ученического самоуправления:

1. «Маленькое школьное государство». Это учащиеся 1 - 4 классов. На этом этапе дети играют в самоуправление. Они учатся играть, управлять, пробуют свои силы в решении важных школьных задач, учатся самостоятельно думать, рассуждать, высказывать свое мнение, учатся организовывать и проводить общешкольные мероприятия, пробуют свои силы в различных социальных ролях. Но самое главное здесь, отметим еще раз — это то, что дети играют.
2. Классные коллективы.
3. Президентский Совет.

На первом уровне, как мы сказали, дети играют, на втором уровне учащиеся учатся самоуправлению. На третьем уровне, собственно, и происходит управление.

Говоря о социальном партнерстве в деятельности ученического самоуправления, необходимо, конечно, сказать о принципах этих партнерских отношений.

Во-первых, это добровольность. Учащиеся должны самостоятельно и осознанно выбирать ту или иную деятельность.

Во-вторых, это долговременность. Дети должны быть нацелены не на разовое мероприятие, а на постоянную совместную работу.

В-третьих, это взаимная ответственность за совместную работу, объединение усилий для достижения какой-то цели, общего результата.

Подобная разнообразная школьная деятельность учащихся удовлетворяет их потребности в социальной адаптации и дальнейшем выборе своего профессионального пути [5].

Социальное партнёрство в области образования и воспитания играет очень важную роль для становления личности учащихся. Они играют, затем учатся самоуправлению, пробуют свои силы в решении важных школьных задач, учатся самостоятельно думать, рассуждать, высказывать свое мнение, учатся организовывать и проводить общешкольные мероприятия, пробуют свои силы в различных социальных ролях. Учащиеся. Дети предлагают новые идеи в решении важных социальных проблем, привлекают к работе волонтёров. Дети выражают интересы определённых групп населения, они выдвигают новые социальные ориентации. Дети организуют молодежные движения «Мы за здоровый образ жизни», «нет наркотикам». Конечно же, ребята не могут финансировать свои социальные проекты. Но они могут успешно озвучить свои идеи   и донести их до государственной власти.

Разнообразие и совместная деятельность различных социальных партнёров удовлетворяет потребности учащихся школы в социальной адаптации и свободном выборе дальнейшего пути в самореализации и развитии творческих способностей.

Подводя итог всему выше сказанному, отметим, что социальное партнерство возникает тогда, когда партнеры осознают, что их совместная деятельность выгодна и себе самому и для всего общества в целом.

Список литературы:

1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации (ред. от 25.11.2013; с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2014) // Российская газета, N 303, 31.12.2012.
2. Бочкарев В. И. Директору школы о самоуправлении. - М.: Владос, 2001. - 192 с.
3. Лизинский В.М. Практическое воспитание в школе. В 2 ч. Ч. 1. - М.: Центр "Педагогический поиск", 2002. - 160 с.
4. Рожков М. И. Развитие самоуправления в детских коллективах. - М., Владос, 2002. - 169 с.
5. Шевелева Н. Н. Проблемы детского самоуправления в современной школе // Проблемы современного образования. 2010. № 3. С. 55-60.