ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОЦИАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ

PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL CONDITIONS OF SOCIAL SELF-DETERMINATION OF STUDENTS

Darya Aksenova

student, Department of System analysis and project management, Siberian state University of railway transport,

Russia, Novosibirsk

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются актуальные вопросы социального самоопределения молодежи. Уточнено понятие «самоопределение» молодежи через призму ценностных качеств личности. Рассмотрены основные условия организации образовательной деятельности с целью достижения оптимального результата профессионального самоопределения в новой общественно значимой позиции.

ABSTRACT

The article deals with topical issues of social self-determination of young people. The concept of "self-determination" of youth through the prism of personal values is clarified. The main conditions for organizing educational activities in order to achieve the optimal result of professional self-determination in a new socially significant position are considered.

Ключевые слова: самоопределение, образование, социальные отношения, социализация, самореализация.

Keywords: self-determination, education, social relations, socialization, self-realization.

Проблема социального самоопределения современной молодежи является довольно обсуждаемой темой в отечественном социально – гуманитарном знании [1, с.15].

Социальная сущность молодежи и многие переживаемые ею трудности в значительной степени обусловлены комплексом социальных факторов. Среди них большое значение уделяется образованию. Сфера образования в настоящее время находится в постоянной динамике, чутко реагируя на изменения в обществе.

Новые социально-экономические условия в России, рынок труда требуют кардинального роста производительных сил страны на основе создания эффективных систем обучения [2, с. 30] и воспитания, обеспечивающих высокое качество профессиональной подготовки молодежи. В связи с этим возникает необходимость усиления внимания к проблемам профессионального самоопределения молодежи, повышение теоретических знаний обучающихся, совершенствование их практической подготовки. Для решения этой проблемы в школах вводятся программы профессионального самоопределения, педагоги-психологи проводят тестирование, организуют экскурсии на предприятия и организации, проводят беседы с родителями, но вместе с тем, редко встречается упоминание о возможности профессионального самоопределения молодежи в рамках неформального образования, например, в общественном объединении.

Одной из главных задач воспитания человека является его социальное самоопределение [1, с. 23]. Этот процесс зависит от реализации двух важнейших условий:

1. Обеспечение включенности молодых людей в реальные социальные отношения [3, с. 44], т. е. возникновение у них личностного состояния по отношению к деятельности.

2. Самореализация молодежи в процессе социального взаимодействия.  Для самоопределяющейся личности важно осознание его смысла своей жизнедеятельности. В зависимости от этого, а также от рода и вида воспроизводящей деятельности, соотнесения «хочу» — «могу» — «имею» — «требую» можно судить об уровне ее самоопределения.

Самоопределение личности — способность личности определять себя в мире, понять себя и свои возможности, осознать свое место и назначение в жизни [1, с. 17], избранной сфере общественной и трудовой деятельности, личной жизни и карьере, стремлении позитивно изменить социум.

Необходимость в личностном, социальном и профессиональном самоопределении возникает в 15 – 17 лет. Это ранний юношеский возраст, когда старшеклассники готовятся к поступлению в ВУЗы, выбору будущей профессии и самостоятельной жизни. В таком возрасте рано говорить об осознанном самоопределении. Более правильно говорить о психологической готовности молодого человека к самоопределению.

Готовность к личностному самоопределению подразумевает формирование у подростков осознанности, представления о своих обязанностях и правах в обществе. А также формирование устойчивых моральных принципов, взглядов и убеждений. В этом возрасте человек должен уметь нести ответственность за свои действия, уметь анализировать жизненный опыт и давать адекватную оценку событиям. Это обеспечит в будущем сознательную, творческую и активную жизнь.

В подростковый период происходят глубокие изменения в человеке. Они касаются и физиологии, отношений со взрослыми и сверстниками, изменения в развитии интеллекта и способностей. Это переход с детства во взрослую жизнь. Личностное самоопределение в юности начинает формироваться с понятия о мотивации, определения личных и деловых интересов. В этот период проявляются профессиональные склонности. Несомненно, это переломный и самый трудный период становления личности. Но он самый ответственный в жизни человека. Именно в этом возрасте формируется стремление к самосовершенствованию. Как говорит психолог Л.И. Божович: «Личностное самоопределение – это выбор будущего пути, потребность нахождения своего места в труде, в обществе, в жизни, поиск цели и смысла своего существования, потребность найти свое место в общем потоке жизни» [4, с. 26].

Социальное бытие человека включает не только отношение к предметному миру, но и к людям, с которыми этот человек вступает в прямые или опосредованные контакты. Можно предполагать, что личность, взаимодействуя со средой, формирует свою значимую систему отношений. Особо актуальная идея взаимного личностного влияния становится в психолого-педагогическом контексте, так как образование является значимой сферой социальной жизни [5, с. 24], а образовательная среда рассматривается как фактор образования.

Любая учебная ситуация имеет свою социальную окраску – а именно – взаимоотношения учителя, учащегося и т.д. Если учебную деятельность рассматривать как деятельность по решению учебных задач, где каждая из них направлена не на изменение самого объекта деятельности, а на изменение субъекта этой деятельности, то в ходе учебной деятельности происходит реализация возможностей индивида в той или иной степени [1, с. 19]. Тогда роль педагога заключается еще и в том, чтобы помочь учащемуся в этой самореализации.

Психолого-педагогические механизмы взаимодействия всех участников образовательного процесса в организации учебной деятельности могут отразиться на социализации личности. В условиях учебной деятельности педагог создает ситуации, способствующие осознанию учащимися личностного смысла, учитывая внутреннюю сторону данного процесса.

Социальное самоопределение молодежи можно рассматривать в контексте социализации процесса включения молодого человека во все сферы общественной жизни и достижения относительно равновесного состояния в социальной структуре общества или же – более узко, в контексте идентификации с определенной социальной группой или социальной ролью в обществе [2, с. 32]. Социализация, как наиболее общий процесс, обеспечивает стартовые условия и социальные ресурсы для будущего самоопределения.

Социальное самоопределение выступает связующим звеном между процессами социализации и идентификации, поэтому обучение необходимо выстраивать с опорой на отдельные индивидуальные особенности личности. Любая учебная деятельность должна быть личностно значимой, социализирующей человека, не только в плане социального опыта, но и в плане социальных отношений.

Список литературы:

1. Вестник Нижегородского университета им. Н. И. Лобачевского. Серия: Социальные науки, 2018, №4 (52), с. 109-115.
2. Захарова Л.Н. Личность в условиях трансформации общества // Современный ученый. 2017. № 5. С. 471–473.
3. Пашкевич В.В. Нравственное самоопределение студенческой молодежи: представления, стратегии, ориентации // Известия ВГПУ. Педагогические науки. 2014. № 2(263). С. 64–68.
4. Психолого-педагогические аспекты воспитания и развития ребенка в системах дошкольного и начального образования : сб. науч. ст. по материалам Всерос. заочной науч.–практич. конф. / под ред. Е. А. Лобановой, Е. В. Сухоруковой. — Саратов : Наука, 2010. — 168 с.
5. Шарова Е.Н., Мулина Т.В. Профессиональное самоопределение молодежи в условиях социокультурной трансформации российского общества (региональный аспект) // Журнал социологии и социальной антропологии. 2010. Т. 8. № 1. С. 50–68.