МЕТОДИКА РАБОТЫ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ОПОРНЫХ СХЕМ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ СИНТАКСИСА: ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ

Опорная схема – система опорных сигналов, имеющих структурную связь и представляющих собой наглядную конструкцию, замещающую систему значений, понятий, идей как взаимосвязанных элементов. [5, с. 41]

Основания для использования опорных схем известны: группировка теоретического материала в блоки позволяет зрительно увеличить объем изучаемого материала без перегрузки обучающихся; опорная схема позволяет обобщать материал, двигаясь от абстрактного к конкретному, сопоставляя сходные понятия, а не изучая их изолированно. Такой подход соответствует современным психологическим рекомендациям, получившим подтверждение в методической системе В. Ф. Шаталова, Л. В. Занкова, В. В. Давыдова и др. Использование опорных схем предполагает активную мыслительную деятельность обучающихся в процессе обучения: они должны, воспринимая информацию, соотнести ее с ранее усвоенной, выделить главное. Известный историк Л. Н. Гумилев писал: «Схема – это целенаправленное обобщение материала: она позволяет обозреть суть предмета исследования, отбросить затемняющие мелочи. Схему усвоить легко – значит остаются силы на то, чтобы продвинуться дальше, то есть поставить гипотезы и организовать их проверку. Схема – это скелет работы, без которого она превращается в медузу…» [3, с. 83]

Опорные схемы содержат знаки, рисунки, ключевые слова, короткие фразы и т. п. Как известно, память у человека бывает зрительная, слуховая и двигательная. Уровень усвоения нового материала повышается, если в процессе обучения задействованы они все. При объяснении учителем нового материала с подключением опорной схемы у обучающихся работают зрительная и слуховая память, причем запоминание идет не механическое, а смысловое. При воспроизведении обучающимся усвоенного материала с подключением опорной схемы работает еще и двигательная, моторная, память. При разработке опорной схемы необходимо: правильно отобрать материал, разобраться во внутрипредметных и межпредметных связях темы; выделить основные понятия, отбросив второстепенное. Например, в русском языке – орфограммы, пунктограммы, исключения из правил. Это будет “ядром” знаний. В опорную схему прежде всего вводится материал “ядра”, затем, по необходимости, вспомогательный материал оболочки ядра. Очень важно, выделяя ядро, не перенасытить его, пытаясь все перенести в опорную схему: нужно помнить, что она опорная; закодировать материал (ключевые слова, аббревиатуры, графические знаки, цифры, стрелки) и скомпановать смысловые блоки. Первичный вариант опорной схемы желательно проверить на практике: понимают ли его обучающиеся. Затем, если потребуется, перестроить, упростить, ввести новое и т. п.

Опорные схемы обеспечивают не только обобщение материала, сопоставление понятий, элементов, образов и т. п., но и стимулируют развитие критического мышления и творческих способностей обучающихся: при воспроизведении материала по опорной схеме дети зачастую должны привести свои примеры, что-то пояснить, подключив свое воображение.

К составлению опорной схемы предъявляются следующие требования:

а) лаконичность;

б) блочное построение;

г) занимательность;

д) цветное оформление: красным – основное;

е) использование разнообразных сигналов: смысловые, ассоциативные, аббревиатуры, графические, орфографические, пунктуационные, комбинированные.

Итак, опорная схема представляет собой свернутое знание, готовое развернуться в объемное. Использование опорных схем повышает качество усвоения информации: материал излагается дважды, обучающиеся готовятся к воспроизведению опорной схемы дома, возможно письменное или устное воспроизведение, возможны варианты ответов – все это позволяет прочно усвоить информацию.

Создание опорной схемы – сложная творческая задача, требующая от учителя и обучающихся глубокого знания материала, способности к обобщению и абстрагированию. [4, с. 20]

Несомненным преимуществом такой работы является, во-первых, то, что теоретический материал, систематизированный по разделам и темам, подаётся учащимся крупными блоками, а в составляющих эти блоки частях он как бы «свёрнут» на основе высокого уровня обобщения. Усвоение укрупнённого блока информации облегчается для учащихся благодаря использованию на уроке опорной схемы, систематизирующей и обобщающей новое и ранее изученное по разделам курса. Иллюстративные примеры также строго систематизированы и носят обобщающий характер. Таким образом, ученики получают возможность видеть сначала целое и затем постепенно переходить к детальному изучению частей этого целого, то есть к анализу взаимосвязанных явлений.

Список литературы:

1. Божович Л. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Педагогика, 2007. — 352 с.
2. Воронцов А.Б., Чудинова Е.В. Учебная деятельность. М.: Рассказов, 2004. — 304 с.
3. Гумилев Л.Н. В поисках вымышленного царства. М.: Новое знание, 2004. — 105 с.
4. Тучкова Т.У. Урок как показатель грамотности и мастерства учителя. М.: ЦГЛ, АПК и ПРО, 2003. — 93 с.
5. Шаталов В.Ф.  Методические рекомендации для работы с опорными сигналами но тригонометрии. М.: Творческая педагогика, 1993. — 218 с.