ОСОБЕННОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ИНЖЕНЕРНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ

FEATURE OF PROFESSIONAL SELF-DETERMINATION OF ENGINEERING STUDENTS

Khondoshko Yulia

master's degree, Department of psychology and pedagogy, Amur state University,

Russia, Blagoveshchensk

АННОТАЦИЯ

В данной работе показана необходимостью анализа профессионального самоопределения студентов при отсутствии системных механизмов оптимального воздействия с потенциальными работодателями. Динамические изменения, происходящие во всех сферах деятельности образовательных учреждений, сформировали практику, позволяющую человеку неоднократно совершать образовательные и социально-профессиональные выборы в течение своей жизнедеятельности, но не все обучающиеся готовы своевременно использовать этот ресурс.

ABSTRACT

This paper shows the need to analyze the professional self-determination of students in the absence of system mechanisms of optimal impact with potential employers. Dynamic changes occurring in all spheres of activity of educational institutions have formed a practice that allows a person to repeatedly make educational and socio-professional choices during their life, but not all students are ready to use this resource in a timely manner.

Ключевые слова: профессиональное самоопределение; социальное партнерство; образовательный процесс.

Keywords: professional self-determination; social partnership; educational process.

Развитие социально-экономических отношений требует от будущих специалистов не только владение необходимым объемом знаний, умений и навыков, но и готовность к дальнейшему самостоятельному обучению, профессиональному росту и саморазвитию.

Главная цель сегодняшнего высшего профессионального образования вырастить не узкого специалиста, а многомерную творческую личность, целостно воспринимающую мир, способную активно действовать в профессиональной и социальной сферах деятельности [1].

В современной системе обучения на первый план выходят такие личные качества профессионала, как предприимчивость, интеллектуальность, ответственность, социально-профессиональная мобильность, склонность к коммерческому риску, способность принимать самостоятельные решения, гибкость, уверенное поведение, быстрая обучаемость. Вуз, как важнейший социальный институт должны оказывать студентам помощь в адаптации к новым производственным отношениям за счет создания условий для личностного психологического роста и повышения уровня информированности о различных аспектах мира современного труда.

Проанализировав трудности в самоопределении, были выделены следующие направления: отсутствие потребностей самостоятельной постановки жизненных целей; отсутствием информации и представления будущей деятельности в выбранной профессии; социальные трудности, связанные с материальными проблемами [2-5].

Зачастую, выбираемые выпускниками школ,  профессии не в полной мере соответствуют, с одной стороны, потребностям рынка труда, а с другой, личностным качествам самих учащихся. Решение данной проблемы предполагает поиск новых подходов к организации профессионального обучения с учетом требований, предъявляемых работодателями и современным обществом .

Проблемы, выявленные в ходе исследования данного вопроса, связаны с достаточно быстрым переходом на новые Федеральные государственные образовательные стандарты, выходом профессиональных стандартов, широким внедрением электронной информационно-образовательной среды и отсутствием социального партнерства с потенциальными работодателями.

Теоретической основой данной работы является структурно-функциональный анализ профессионального самоопределения с учетом изучения роли социальных партнеров и их взаимосвязей в рамках образовательного процесса. Для более углубленного изучения и разработки методики решения вышеизложенных проблем необходим системный подход к анализу процессов и явлений, происходящих в образовательных учреждениях, а так же  мотивационно-аксиологический подход, основанный на изучении мотивов, ценностных ориентаций и потребностей личности как структурных компонентов профессионального самоопределения с последующей организацией успешной трудовой деятельности [3,4].

Результаты работы позволяют сформулировать целостное представление о структуре и особенностях профессиональное самоопределения студентов инженерных направлений вузов в рамках социального партнерства.

Список литературы:

1. Покушалова Л. В. Проблема качества подготовки современного специалиста [Текст] / Л. В. Покушалова // Молодой ученый. — 2011. — №2. Т.2. — С. 107-109.
2. Адольф В.А., Ильина Н.Ф. Инновационная деятельность педагога в процессе его профессионального становления: монография / В.А. Адольф, Н.Ф. Ильина. Красноярск: 2007. - 204 с.
3. Аксенова Ж.В. Профильное обучение как фактор профессионального самоопределения и личностной самореализации// Мир образования -образование в мире. 2010. - №4(40). - С. 111-119.
4. Батырева М.В. Процесс профессионального самоопределения городской молодежи. Автореферат дисс.канд. социол. наук. Тюмень, 2003.-25с.
5. Истомина И.П. К вопросу о профессиональном самоопределении личности в условиях профильного обучения /И. П. Истомина, Г.З. Анварова //Психология обучения. 2010. - №4. - С. 49-55.