ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВИДЕОМЕТОДА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

USING THE VIDEO METHOD IN THE EDUCATIONAL PROCESS

Anna Shvaikova,

student, «Teaching in Primary School», KGBPOU Krasnoyarsk Pedagogical College №1 named after M. Gorky,

Russia, Krasnoyarsk

Mikheeva Olga Petrovna

research supervisor, teacher of the Department "Teaching in primary classes", GBOU Pedagogical College №1 named after M. Gorky

Russia, Krasnoyarsk

АННОТАЦИЯ

Учитель начальной школы должен владеть современными образовательными технологиями. В обучении младших школьников одним из перспективных методов является видеометод. Уроки с использованием видео приобретают более наглядный характер, повышают мотивацию обучающихся к учебной деятельности. Использование видео в рамках внеурочной деятельности, когда учащиеся сами становятся субъектами своей работы по достижению результатов, является наиболее перспективным.

ABSTRACT

An elementary school teacher must be proficient in modern educational technology. In teaching younger students, one of the promising methods is the video method. Lessons using video become more visual, increase students' motivation for learning activities. The use of video as part of extracurricular activities, gives the most promising results.

Ключевые слова: видеометод, начальная школа, коммуникация.

Keywords: video method elementary school, communication.

С каждым днем роль информационных технологий в жизни общества возрастает. Постепенно они оказывают все большее влияние на процесс обучения, а также и на участников образовательного процесса, педагогов и учеников. Сегодня школьники активно пользуются компьютерами, ноутбуками, смартфонами и другими современными устройствами для поиска информации в сети Интернет, для создания презентаций, общения и развлечения [5, c. 67].

Необходимо модернизировать процесс обучения таким образом, чтобы умения и навыки учащихся способствовали получению и усвоению новой информации. Об этом говорится в Федеральном Государственном образовательном стандарте (ФГОС), который предъявляет к выпускникам начальной школы такие требования, как “активное использование информационных и коммуникационных технологий для решения познавательных задач;  использование различных способов поиска (в сети Интернет), сбора, анализа, передачи и интерпретации информации; готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением”[1, с.8-9].

Современному учителю необходимо активно внедрять на своих уроках новые способы, приемы и средства обучения, поскольку использование в уроке новейших информационных технологий позволяет достичь поставленных предметных и метапредметных результатов, повысить познавательную активность обучающихся, и, кроме того, оказывает влияние на самосовершенствование и профессиональный рост самого учителя, а также открывает новые перспективы повышения качества обучения [2, с. 126-127].

Существует множество современных способов обучения. Одним из них является использование в уроке видео, или метод экранного преподнесения информации (видеометод) [3, c. 202].

А.А. Чалиев выделяет следующие типы использования видеометода в уроке:

1. Учащиеся смотрят фрагменты из мультфильмов, художественных или документальных фильмов с целью открытия нового или закрепления уже изученного материала, а после просмотра отвечают на вопросы учителя по просмотренному. При работе над данным типом видеометода учителю нужно  так подобрать фрагменты из огромного разнообразия уже существующих видео, чтобы они подходили к теме урока. После разработать вопросы и задания для выполнения.

2. Ученики смотрят обучающее видео, созданное самим учителем, которое также может быть направлено на открытие нового материала, расширение имеющегося и закрепление. Этот тип видеометода требует от учителя наличия специальной техники, на которую будет осуществляться запись видео, знания различных программ для его монтажа и озвучки. Преимуществом этого видео будет то, что учитель сам решает, каким образом и в каком объеме преподнести материал.

Также у учеников будет возможность работать с материалом самостоятельно, находясь вдалеке от образовательной организации. Это позволяет обучающемуся посмотреть видео в удобное для него время, в свободном режиме, что способствует реализации такого требования ФГОС, как индивидуализация образовательной траектории.

Несмотря на то, что процесс создания видео достаточно трудоемкий, он оправдывает себя. Многие исследователи отмечают, что такой материал лучше усваивается учениками [3, с. 40; 6, с. 432].

Одной из основных проблем обучающихся первого класса является проблема с коммуникацией. Например, исследование, проведенное нами на базе гимназии № 6 г. Красноярска, показывает, что такая проблема действительно наблюдается в 1 «А» классе. Так, результаты диагностики по методике Г.А. Цукерман «Рукавички» показывают, что более половины обучающихся демонстрируют средний или низкий уровень умения сотрудничать. Три пары учеников не смогли договориться, 7 пар продемонстрировали средний уровень умения договариваться, и только пять пар обучающихся смогли договориться и выполнить свои рисунки одинаково.

Использование видеометода может стать способом решения коммуникативных проблем в классе. Например, при совместной подготовке видео в ходе реализации проектной задачи ребята могут стать соавторами видеоролика Они могут вместе обсуждать тематику видео, прийти к общему мнению насчет места и времени съемки, обсуждать её условия (на природе, в классе, совместно с родителями и т.д.), а также распределить роли: кто будет снимать видео, подбирать музыку, озвучивать ролик и т.п.Подобная работа способствует формированию у обучающихся навыков общения, умения договариваться, слушать и слышать друг друга,  приходить к общему мнению.

Таким образом, существует ряд преимуществ в использовании видеометода в образовательном процессе. Видео способно сделать урочные занятия более наглядными, увлекательными и интересными. Также видео может быть использовано и во внеурочной деятельности детей, становясь инструментом, обеспечивающим глубокое вовлечение детей в образовательную деятельность. Работы исследователей говорят о том, что применение видеометода также способствует повышению познавательной активности учащихся, развитию коммуникативных универсальных учебных действий и успешному достижению образовательных результатов и реализации требований ФГОС.

Список литературы:

1. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Начального Общего Образования, 2009.
2. Гатовская  Д. А. Видеоурок — новый метод обучения // Педагогика: традиции и инновации: материалы VI Междунар. науч. конф. – Челябинск, 2015.
3. Коджаспирова Г. М.. Педагогика: учебник для СПО. М.: Юрайт, 2016. — 719 с.
4. Kраманенко Б. В.. Мобильные технологии обучения молодежи и видеометоды // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова, 2008, т. 14.
5. Попов Д. С. Интернет для школьников и школьники в интернете. // Вестник ЧГ У, 2008, с. 62-72.
6. Чалиев А. А.. Видеоурок как перспективная информационная технология обучения в вузах // Современные проблемы науки и образования. – 2014. – № 5.