ИНДИВИДУАЛЬНО - ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ

INDIVIDUAL - PSYCHOLOGICAL FEATURES OF CHILDREN REMAINING WITHOUT CARE OF PARENTS

Elizaveta Nikonorova

student of psychological and pedagogical faculty Smolensk State University

Russia, Smolensk

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются психологические особенности и проблемы детей, проживающих в образовательных учреждениях интернатного типа. Также рассматриваются психолого-педагогические аспекты адаптации и воспитания детей-сирот. В статье содержится анализ исследований, посвященных проблемам пребывания детей в интернатных учреждений сиротского типа.

ABSTRACT

The article presents the psychological characteristics and problems of children living in boarding schools. Psychological and pedagogical aspects of adaptation and education of orphans are also available. The article analyzes studies on the problems of children staying in orphanages.

Ключевые слова: социальные сироты, дети-сироты, семья, приемные родители, сверстник.

Keywords: social orphans, orphans, family, foster parents, peer.

Психология сиротства рассматривается как одна из актуальных и остро стоящих тем. В ХХ веке в рамках психоанализа исследовали психологические проблемы детей, которые остались без попечения родителей. Основной акцент, возникший в послевоенные годы, проводимых исследований Дж. Боулби, Айнсворз, С. Прованс, А. Фрейд, Р. Шпиц и др., основан на лишении ребенка семьи, однако  в первую очередь материнской заботы. С середины 70-х годов ХХ века начали активно проводиться систематические психологические исследования детей, оставшихся без попечения родителей.

В настоящее время в России из-за нестабильности социально-экономической и политической жизни рассматривается устойчивая тенденция роста числа детей-сирот и детей, которые остались без попечения родителей. Стоит отметить, что небольшое количество детей остается без попечения в результате смерти родителей. Основную часть занимает «социальное сиротство», то есть дети, которые являются сиротами при живых родителях.

Точных статистических сведений о том, сколько детей в мире воспитывается в детских учреждениях, нет, однако по некоторым предположениям находят более 10 миллионов. Статистика постоянно подтверждает только один факт – число детей-сирот постоянно увеличивается.

В официальных документах, в соответствии с Федеральным законом РФ выделены категории детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей:

1. Дети-сироты – лица, не достигшие совершеннолетия, у которых умерли единственный или оба родителя;

2.  Социальные сироты – лица, которые имеют биологических родителей, однако, оставшиеся без попечения родителей в возрасте до 18 лет [4].

В исследовании Л.М. Шипицыной выделены следующие причины сиротства:

- алкоголизм и наркомания родителей, вследствие жестокое отношение к детям, пренебрежения потребностями и интересами ребенка;

- лишение родительских прав, а также ограничения в родительских правах;

-  признание родителей безвестно отсутствующими;

- недееспособность родителей, в том числе из-за психических заболеваний;

- увеличение числа детей, рождающихся вне брака;

- рост социальной дезорганизации семьи, материальные и жилищные трудности обоих  родителей, безработица, слабые нравственные устои;

- отбывание родителей в лечебных учреждениях, в учреждениях, исполняющих наказания в виде лишения свободы [9].

Существует еще одна группа сирот – отказные дети. Самыми распространенными причинами отказа являются: тяжелая болезнь ребенка (60 %), трудные материальные и жилищные условия (20%), стремление устроить тяжелобольного ребенка на государственное попечение (20%) [1]. Авторы очерков И.В. Дубровина, М.К. Бардышевская, Э.Ф. Минкова полагают, что дети, воспитывающиеся без попечения родителей, отличаются от своих сверстников, растущих в полных семьях, в психологическом и физическом развитии.

Отечественные исследователи О.В. Бедежная, А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых утверждают, что в государственных учреждениях, где проживают дети, формируется особый тип личности ребенка, который накладывает свой отпечаток на дальнейшую жизнь [1]. Исследователи отмечают такие признаки как преобладание зависимых, реактивных форм поведения, недоразвитие внутренних механизмов инициативного, активного и свободного поведения, развитие защитных реакций, шаблонного мышления. Исследователи отмечают  излишнее эмоциональное реагирование  и ориентацию на внешний контроль.

А.Х. Пашина и Е.П. Рязанова пришли к выводу, что у детей-сирот наблюдается слабое выражение способностей к адекватному распознаванию эмоций, которые содержатся в речи других людей. При рассмотрении эмоциональной сферы выявлено, что ее качественное своеобразие обеднено, в будущем это может грозить эмоциональной холодностью в детско- родительских взаимоотношениях.

В работах В.С. Мухиной, И.В. Дубровиной [3], А.М. Прихожан  доказано, что в государственных детских учреждениях чаще всего формируется депривированный тип личности с безответственным отношением к своей жизни, причиной такого поведения является эмоциональное неблагополучие, тревога и страх перед будущим [5].

Дети, попавшие в образовательное учреждение интернатного типа в младенческом или более позднем возрасте, пережили утрату, разлуку или разрыв семейных отношений. Вследствие этого появляется травматические переживания,  отклоняющиеся от нормы психологические состояния.

Основной проблемой является агрессивность и  гиперсексуальность детей-сирот. Агрессивность возникает, как правило, из-за дефицита теплоты и внимания. Гиперсексуальность проявляется в ранних сексуальных связях, нецензурной брани, повышенном интересе к половой жизни.

У детей, воспитывающихся без попечения родителей, чаще всего развивается конформность, а именно появляется зависимость от мнения значимого человека, наблюдается повышенная внушаемость, подверженность негативному влиянию со стороны коллектива. В таком случае у детей формируется заниженная самооценка, недоверие к себе, непринятие себя и отсутствие ощущения своей уникальности.

В исследованиях  А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых, И.А. Коробейникова по когнитивному развитию у воспитанников образовательных учреждений интернатного типа отмечается особенность в отставании вербального интеллекта при сформированности невербальных форм мыслительной деятельности. Данный феномен образуется из-за дефицита полноценных социальных связей, то есть отсутствие взрослого как носителя знаний и опыта. Причиной сниженного интеллектуального развития является средовое влияние, педагогическая запущенность, отсутствие качественного содержательного общения с взрослыми. В меньшей степени - врожденно-наследственные факторы и анатомо-физиологические нарушения [7]. Рассматривая личностное развитие, исследователи И.Б. Назарова, Н.К. Радина, И. Ф. Дементьева  пришли к выводу, что у детей присутствует чувство собственной неполноценности, а также обделенности и ущербности.

И.С. Бубнова в своих работах утверждает, что у детей, воспитывающихся в детских домах, отсутствуют мотивы и представления, которые связаны с прошлой жизнью, а также выделяется проекция травмирующих факторов в будущее. У детей-сирот наблюдается доминирование краткосрочных целей, дети чаще всего «замыкаются» на настоящем, поэтому они отличаются  неумением смотреть вперед, неспособностью адекватно оценить место в обществе и личные перспективы [2].

В.С. Мухина, А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых в своих работах также раскрывают понятие суженности временной перспективы, объясняя это тем, что дети погружены в прошлое, живут им,  не ориентируются на будущее [6].

В сиротских учреждениях отсутствует понятие «свое» и «чужое», все предметы, которые находятся в свободном доступе, считаются общими. В.И. Слуцкий полагает, что из-за отсутствия личных вещей у ребенка затрудняется процесс выделения самого себя как отдельной личности [8].

Чувство радости дети испытывают относительно физического удовольствия, многие дети испытывают радость от того, что у них есть собственные деньги и они могут что-то самостоятельно купить.

С.Ю. Мещерякова, Л.Н. Галигузова отмечают, что дети-сироты лишены всего, что можно назвать домом: близких людей, уютной домашней атмосферы, собственной комнаты и личных вещей.

Рассматривая социальное развитие, многие авторы утверждают, что у детей в сиротских учреждениях потребность в общении появляется позже, чем у детей, которые живут в семье. Контакты ребенка поверхностны, он одновременно нуждается во внимании и сразу же отвергает его. Дети не способны к конструктивному выходу из конфликтной ситуации, они готовы обвинить окружающих, чтобы только оправдать себя.

Проблема психологической помощи детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, требует объединения усилий психологов, педагогов, социального работника для работы по индивидуальным методикам.

Чтобы избавить детей, воспитывающихся без попечения родителей, от различных психологических проблем, а также обеспечить счастливое детство ребенку, специалисты склоняются к передаче детей в приемные семьи.

Безусловно, этот выбор является сложным как для семейной пары, так и для приемного ребенка. В процессе адаптации и дальнейшем воспитании  приемные родители сталкиваются с массой трудностей, однако из беззащитного, обездоленного малыша формируется радостный, здоровый, познающий счастливое детство ребенок. Перед новыми родителями стоит сложная задача: узнать, как можно шире индивидуальность ребенка и, воспитав, отпустить во взрослую жизнь психологически и физически здоровую личность.

Список литературы:

1. Бедежная, О.В. Психолого - педагогическое сопровождение детей-сирот как средство их социализации: автореф. дис. – канд. пед. наук/ О.В. Бедежная.- Ставрополь, 2005.- С. 22 -23.
2. Бубнова, И.С.  К проблеме профессионального самоопределения воспитанников детских домов// Наука и молодежь: проблемы, поиски, решения труды: материалы Всероссийской научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. Под. общ. ред. М.В. Темлянцева. Новокузнецк, 2014. – С. 32-35.
3. Дубровина, И.В. Психологическое развитие воспитанников детских домов/ И.В. Дубровина. - М.: Педагогика, 1990. - 450 с.
4. Лангмейер, Й., Матейчек, З. Психическая депривация в детском возрасте. - Прага: Медицинское издательство «Авиценум», 1984. – С. 19- 25.
5. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. ВУЗов/ В.С. Мухина. - М: Академия, 2000. -456 с
6. Мухина, В.С. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа// Вопросы психологии. - 1989. -№1.- С. 32-39.
7. Прихожан, А.М., Толстых, Н.Н. Психология сиротства. 2-е изд./ А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых. - СПб.: Питер, 2005.-400 с.
8. Слуцкий, В.И.  Феномен общественной собственности и его влияние на формирование личности воспитанников детских домов// Вопросы психологии.-2000. - №5. – С. 132-136.
9. Шипицына, Л. М. Психология детей-сирот  / Л. М. Шипицина.– СПб: СПБГУ, 2005. -628 с.